№

Содержание

стр

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка.

3-4

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы;

4-5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы;

5-6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

6-9

характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

9-10

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной

11-16

деятельности по Программе
2.

Содержательный раздел

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях

2.1.1

Содержание работы по освоению детьми образовательной

17-21

области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Содержание работы по освоению детьми образовательной

21-28

области «Познавательное развитие»
2.1.3. Содержание работы по освоению детьми образовательной

28-30

области «Речевое развитие»
2.1.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной

1

30-38

области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Содержание работы по освоению детьми образовательной

38-40

области «Физическое развитие»
2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

40-41

реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.1. Региональный компонент содержания дошкольного

41-42

образования
2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

43-47

2.4.

Способы поддержки детской инициативы в освоении

47-50

Программы
2.5.

Система работы по взаимодействию с семьями

50-53

воспитанников
3.

Организационный раздел

3.1.

Организация развивающей предметно-пространственной

54-57

среды
3.2.

Планирование образовательного процесса

58-62

3.3.

Организация режима пребывания детей в МБДОУ

62-65

3.4.

Перечень литературных источников

66-67

2

I. Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.
Дошкольное детство — время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /
Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной
программы ДОУ – в соответствии с ФГОС ДО.
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных
документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ14
ноября 2013 г. № 30384)
- Постановление № 28 от 28.09.2020 СП 2.4 3648-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа2013 г. №
662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного
образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
4. Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с родителями являются документы международного права
(Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ
(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).
Срок реализации Программы 1 год (2021 – 2022 уч.г.)
3

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования
в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к
миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.
2.

3.

4.

5.

6.

Задачи.
Программа Детство, разработанная на основе ФГОС дошкольного
образования, ориентирована на:
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждою ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребёнка,
(формирование предпосылок учебной деятельности);
4

7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
программ
различной
направленности
с
учётом
образовательных потребностей и способностей детей;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Условия реализации программы.
Реализация Программы ориентирована на:
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия
возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и
не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного
возраста;
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной
для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем
полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для
ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития;

1.1.2. Принципы и подход к формированию Программы
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в
основе ФГОС ДО: культурно-исторический подход, личностный подход и
деятельностный подход.
Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного
образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5

- сотрудничество организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет
себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития
таких социальных мотивов, как познавательные, про социальные
(побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает
регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С
развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает
чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.
Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богата
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С
другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных
проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные
эмоциональные
представления,
что
позволяет
им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок может не
только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и
выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при
6

встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у
них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот
период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения
— в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить
себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности
придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события- рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может
быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная
сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две
роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как
главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом
облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног.
Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать
правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать
подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он
ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается
устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности
ребенка зависит от ее привлекательности для него.
Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается
объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно
большой объем информации.
Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение
детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее,
а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на
стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что
7

увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости,
в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные
закономерности действительности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия
наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из
нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает
уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в
случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и
классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в
процесс мышления все более активно включается речь. Использование
ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо
различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой
языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные
грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей
речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается
словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут
последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим
итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то,
что к концу этого периода речь становится подлинным средством как
общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и
регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и
формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к
стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания
музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать
ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.
Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные
8

изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и
включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника
рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем
складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей,
животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области
является овладение композицией.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые
итоговые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования включают
интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате
освоения Программы (модель выпускника детского сада):
- Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности.
- Обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам. Ребёнок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности. Ребёнок понимает,
что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других вероисповеданий, их
физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре, владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и
адекватно их оценивать.
- Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
9

построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в
словах. У ребёнка складываются предпосылки грамотности. Развиты крупная
и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
- Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками. Он может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Он склонен
наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе,
природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.
- Ребёнок склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребёнок открыт новому, проявляет стремления к получению знаний,
положительную мотивацию к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни в различных её формах и заботу об
окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её
достижения, имеет представления о её географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях. Ребёнок имеет
первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему
и противоположному полу. Ребёнок соблюдает элементарные общепринятые
нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое
хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет
уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
10

Педагогическая диагностика в детском саду Педагогическая диагностика
воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка
дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание
мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития,
предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает
педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально
приближенными к реализации детских потребностей, интересов,
способностей,
способствует
поддержке
и
развитию
детской
индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и
целенаправленную
профессиональную
деятельность
педагога.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического
проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по
решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности
образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как
основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном
учреждении определяет использование им преимущественно мало
формализованных диагностических методов, ведущими среди которых
являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с
другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с
детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов
детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические
ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка
- личностных особенностей ребенка
- поведенческих проявлений ребенка
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,
обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности
в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении
диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого
отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным
особенностям диагностируемых;
- Фиксация всех проявлений личности ребенка;
11

- Сопоставление полученных данных с данными других педагогов,
родителей;
- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при
проведении диагностики;
- Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными
переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто
субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь
информацию о различных аспектах его развития: социальном,
эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.
Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный
процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может
рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны
между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,
развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы
- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без
выявления закономерностей развития;
- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально
личностного становления ребенка;
- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в
естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по
тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в
процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые
могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается
- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в
диагностике);
- в безопасности для испытуемого применяемых методик;
- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений
(разумной конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической
деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих
закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от
нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций
становления.
Как осуществлять процесс диагностирования?
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее. Первый
этап - проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить
проявления детьми старшей группы активности и любознательности,
выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В
12

проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как
правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в
особенности, зачем диагностировать. Между тем, это - основные вопросы. От
ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие
управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение
результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними
достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в
прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.
Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической
диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной
нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности
и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является
чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут
быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной
направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов
воспитателя и т.п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными
методами выступают включенное наблюдение и не стандартизированные
беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации,
фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы
пронаблюдать педагог.
Второй этап - практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо
определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а
также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических
карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов, получение
количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат
того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего
результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от
нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа
определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от
намеченных нормативов не требует стремительного изменения и
вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества
процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый
ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе
высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как
идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и
неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать
ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть
проблемы развития и помогать их решать.
Четвертый этап - интерпретация данных.
Интерпретация воспитателем полученных фактов - основной путь понимания
ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные
13

показатели обладают возможностью их различного толкования, порой
диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные:
проявляют высокую степень любознательности половина детей группы,
любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский
интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или
нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные
с теми, которые фиксировались ранее.
Пятый этап - целеобразовательный: он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения
сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная
в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы
помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных
ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать
и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым
ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может
проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника,
чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой,
неповторимой.
Мониторинг образовательного процесса в детском саду.
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее
состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр
возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на
решение задач управления, и высокой технологичности.
Мониторинг
позволяет
обнаружить
эффективность
реализуемой
образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых
результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение
функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность
в педагогический процесс.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества
дошкольного образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного
учреждения. Определение результативности деятельности дошкольного
образовательного учреждения, прежде всего, связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей
14

раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в
процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого,
предметами мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной программы, его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования,
развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном
образовательном учреждении. Деятельность детского сада и достижение
выше
обозначенных
результатов
обеспечивается
реализацией
образовательной программы. При проектировании карты мониторинга
образовательного процесса следует обеспечить его направленность на
отслеживание качества:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе
режимных моментов;
- организации самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности дошкольного образовательного
учреждения. Реализация образовательного процесса возможна при
обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых
условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий,
обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:
- особенности профессиональной компетентности педагогов;
- развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом
разработку измерительного инструментария: критериев и методов
проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В
мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное
требование - критерий должен позволять производить измерение. Измерение
- это определение степени выраженности исследуемого признака,
сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые
критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл
производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В
качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами
педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные
методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная
15

регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания
(точное соблюдение инструкций, строго определенные способы
предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в
деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление
единообразия проведения обработки и представления результатов
диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики
позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие
сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и
качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов
детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке,
особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало
поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение
ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по
своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так
далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень
трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при
наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и
побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности,
описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона,
определение критериев и показателей, диагностических методов
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся
информации из существующих источников
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной
информации, прогноз развития объекта
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда
несущественных) связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых
внутренних связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на
основании ранее полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных
его сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи,
свойства, отношения объекта исследования.

16

II. Содержательный раздел программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Извлечение из ФГОС ДО
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Основные цели и задачи
> Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
> Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
> Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
> Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской

17

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
> Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
> Воспитание культурно-гигиенических навыков.
> Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
> Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
> Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
> Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
> Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
> Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
> Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Содержание образовательной деятельности
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их
полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
18

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мае - терских и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о
себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. На
основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за щитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.д.).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно
пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой
одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться
и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
19

чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за
собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать
учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать
книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп
детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на
участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т.п. Прививать детям интерес к труду в природе,
привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода,
сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной —к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
20

родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с
правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными
в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационно указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать
культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать
свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Формировать
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной
службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять
умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2. Содержание работы по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает
любознательности
и
познавательной
21

развитие интересов детей,
мотивации;
формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Извлечение из ФГОС ДО
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
> Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
> Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
> Приобщение к социокультурным ценностям; Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира.
> Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
> Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
>
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
> Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями.
22

Формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее. Содержание психолого-педагогической работы
Развитие
познавательно-исследовательской деятельности
Первичные
представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и
уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях
между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о
существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности
предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы
обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству
и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и
наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и
ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской
проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в
кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера. В работе над нормативными
проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
23

организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки
к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно -образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.
Приобщение к социокультурным ценностямРасширять и уточнять
представления детей о предметном мире. Формировать представления о
предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять
представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность
детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через
экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок,
приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности
людей,
необходимость
помощи
менее
обеспеченным
людям,
благотворительность). Формировать элементарные представления об
эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении
и
биологической
обоснованности
различных
расформировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные видь: деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных
и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления
о свободе личности как достижении человечества.

24

Формирование
элементарных
математических
представленийКоличество и счет. Развивать общие представления о
множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без
операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять
понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а
б меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный
счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в
пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с
монетами достоинством 1, 5,10 копеек, 1, 2, 5,10 рублей (различение, набор и
размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и
на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета: - -....
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого
и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем
жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о
весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма, Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой*. Учить распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,
25

форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов— один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из
четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу Анализировать форму предметов в целом
и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом,
картой.
Развивать
способность
к
моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи
понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и
то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время,
регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления
детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада,
леса, Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием
растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными
растениями (подорожник, крапива и др). Расширять и систематизировать
знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и
обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими
животными. Расширять представления об особенностях приспособления
животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих,
земноводных и присмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
26

шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,
муравьи —в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Учить различать по
внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают). Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить
обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать
представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все
взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые —опылители растений, то
растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и
ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку
кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный
материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для
птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить
детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что
декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для
птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки
на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром с ртутью
27

может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он
находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают
деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы
(комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.);
пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому
дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее
благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают
густым роем — быть теплу», «Появились опята—лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня —день летнего солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с
трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
2.1.3. Содержание работы по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Извлечение из ФГОС ДО
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
> Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
> Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
> Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
28

> Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
> Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы Развитие речи Развивающая
речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как
средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о
чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели
бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.д. Опираясь на
опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им
более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно
для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать
содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать
разные части речи з точном соответствии с их значением и целью
высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать
правильно
строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т.д.).
Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
29

корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок
с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из
личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки на заданную тему
Подготовка к грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-реза) на
части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного чувствовать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у
детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства
(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к
поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения,
умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать
знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.1.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитиепредполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
30

Извлечение из ФГОС ДО
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
> Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
> Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
> Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
> Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
> Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному,
к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
> Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства,
> Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде.
> Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
> Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
> Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов.
> Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.

31

> Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными
музыкальными
понятиями,
жанрами;
воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
> Развитые музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства
ритма,
музыкальной
памяти;
формирование
песенного,
музыкального вкуса.
> Воспитание интереса к музыкально-художественной
совершенствование умений в этом виде деятельности.

деятельности,

> Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству
(музыке,
изобразительному
искусству,
литературе,
архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с
архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
архитектурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
32

особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления
детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение
называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции,
переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности, формировать умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Знакомить с историей и
видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность. Формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать
образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетическое восприятия; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком,так и с сверстниками, обращая
внимания на обязательность доброжелательного и уважительного отношения
к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и
творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить
рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать
коллективное
творчество.
Воспитывать
стремление
действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
33

картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа. Предметное рисование. Совершенствовать умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелиевая ручка, и др.предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа Учить использовать работы с
уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); таким образом создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью до создания задуманного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать
формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами —
при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равно - мерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие —красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учить различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т
п.).

34

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое. цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять
умение создавать композиции на листах бумаги разной фактуры, предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять
художественный вкус при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей использовать
разные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети дела ют гимнастику— коллективная композиция).
Учить детейиспользовать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (напеп, углубленный рельеф),
применять стеку учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
35

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их част г д; из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. ‘Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов
и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
техникеоригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать луковицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять

36

обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов. Познакомить
с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных
инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
37

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле

2.1.5. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

38

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Задачи образовательной деятельности
> Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
> Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
> Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособностью, предупреждение
утомления.
>Обгугрмоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных вида гй, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование ПрЭВ1 1 ,С V СаНКИ.
> Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
> Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы Формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни расширятьпредставления детей о
здоровом питании питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие о питании, питьевой режим. Формировать представления о
значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные (Физические упражнения для укрепления своих органов и
систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять
представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику
основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнение. Закреплять умение соблюдать заданный
темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на
мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного
движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета па пролет
39

гимнастической стенки по диогонали. Учить быстро перестраиваться на
месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать
психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать
разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей
самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к
физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты других детей. Учить
разнообразить, варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности. Развивать интерес, к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Развитие ребенка в образовательном процессе д/с осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе ситуационный подход.Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация – такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенность образовательной
ситуации – появление образовательного результата (продукта)в ходе
специально организованного взаимодействия педагога и ребенка:
материальный (рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое
40

знание, образ, идея, отношение). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характери
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном
тематическом содержании.
Образовательные
ситуации используются
в процессе
НОД,
с
цельюформирования у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать
и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах с цельюзакрепления имеющихся у
детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления
ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход дополняет принциппродуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, атрибуты для с/р игры). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведения дневников.
2.2.1. Региональный компонент содержания дошкольного образования
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Донского края (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыку, знакомство с историей
города Азова, донской народной культуры и быта).
Главный принцип региональной образовательной политики в области
дошкольного образования состоит в том, что каждый ребенок имеет право на
полноценно прожитое детство и все дети имеют право на равные стартовые
условия перед началом школьного обучения.
Образовательный процесс в ДОУ направлен на повышение качества
воспитательно-образовательной работы с детьми.
В современном мире педагогическое взаимодействие взрослого и детей в
рамках единого культурно-смыслового пространства, которое способствует
формированию эмоционально-действенного отношения к природе своего
края, чувства привязанности к окружающим, семье и родному дому,
сопричастности к историко-культурному наследию находит отражение и в
планировании работы педагогов в дошкольном учреждении.

41

Вариативная часть программы строится на основе регионального компонента
и это обусловлено тем, что в последнее время ведется большая работа по
сохранению и развитию традиционной народной культуры. Знакомство
дошкольников со своим поселком и родной страной – процесс длительный и
сложный. Он не может происходить от случая к случаю. Положительных
результатов, возможно, достичь не только в процессе образовательной
деятельности, но и при проведении целенаправленной дополнительной
работы с детьми и совместной деятельности с родителями.
Цель работы: выстроить систему работы с учетом сложившихся
социокультурных условий, более широко использовать историко –
художественный потенциал донского края, исторические, эстетические
представления ребенка на основе широкого приобщения к культурному
наследию родной земли, народным традициям и самобытной культуре
родного края.
Использование регионального компонента как одного
социализации дошкольников предполагает следующее:

из

средств

1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс,
выстроенный на основе доминирующих целей программы, в которую
гармонично вписывается краеведческий материал.
2. Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенка, личностно значимого (дом, семья) к
менее близкому – культурно-историческим фактам.
3. Осознанный выбор методов знакомства, со своим поселком повышающих
познавательную и эмоциональную активность детей (музеи русского б,
предметы декоративно-прикладного искусства, музыка). Чем разнообразнее
способы, формы и приемы познания мира и его отражения, тем выше
уровень не только информированности, но и любознательности,
увлеченности. Национально – региональный компонент отражает
образовательное пространство, которое обозначается определенным
понятием «Донской край». Содержание и объем регионального компонента
определяется природно-экологическим, географа – демографическим,
этническим,
социально-экономическим
и
историко-культурным
своеобразием нашего региона. Этот компонент учитывает национально региональные особенности, специфику состава населения и определяет
обязательный минимум содержания образовательной программы по
развитию речи, истории, культуре, географии и природоведению.
Образовательные области согласуются с требованиями федерального
компонента и реализуются в нашем ДОУ посредством интеграции в общей
структуре образовательной программы. Общими сферами, определяющие
структуру образовательного пространств, а, являются: природа, социум и
культура. В сферу «природа» входят: неживая природа, животный и
растительный мир, экологическая обстановка.
42

В сферу «социум» входят: история края, народонаселение и демографические
процессы и др.
В сферу «Культура» входят: язык, искусство, культурно-бытовые традиции и
обычаи, религия, наука и образование.
Национально-региональный компонент вариативен, включает в себя 10-15%
от общего содержания раздела Программы. Распределение зависит от
возможности конкретного педагога и используемой комплексной программы.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Особенностью
организации
образовательной
деятельности
рабочейпрограммы является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания иобучения.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появлениеобразовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть какматериальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологиюсоздания образовательных ситуаций.
Используются ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выборасредств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личногосамовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включены в образовательную деятельностьв
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
43

(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательнойдеятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современныеспособы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведения детских дневников и журналов, созданияспектаклей-коллажей и
многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана наорганизации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая
деятельность
в
организованной
образовательной
деятельностивыступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельностиребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие,
подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемныеситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательнойдеятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр иигрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах(в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всехкомпонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательнойдеятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативнаядеятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находитотражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себяширокое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
иматематическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной ипознавательной
литературы, направленный на развитие читательскихинтересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
44

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая
деятельность
неразрывно
связанасо знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведенийискусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной ипродуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО вспециально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуютсядошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезоквремени,
включает:
— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых(сервировка
стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами
детей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым
исверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход закомнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотрвидеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разныхобразовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания
организованной
образовательной
деятельности
в
первойполовине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
45

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизациюрежима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитаниеотношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
сприродным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детскогосада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьмиигровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях
условно-вербального
характера
воспитатель
обогащаетпредставления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могутвозникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствоватьразрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия дляиспользования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны посвоей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи,книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
46

коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений,
творческую
деятельность
детей
и
свободное
общениевоспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
—
система
заданийпреимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
покакому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логическиеупражнения, занимательные задачи.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском садуорганизуются
досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг
организуется
как
кружок.
Например,
для
занятий
рукоделием,художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.

2.4. Способы поддержки детской инициативы в освоении
Программы
Детская
инициативапроявляется
в
свободной
самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

47

Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные с/р,
режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации; речевые игры; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная ИЗО и конструктивная
деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие
требования
развития
детской
инициативы
и
самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу.
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с
изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье
воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель
помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах»,
«Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и
многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность
старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы,
творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
48

доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта
помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда
необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности
в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники
перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся
менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе,
манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет
на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи
связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к
нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать
стремление
к
самостоятельности.
Старшие
дошкольники
очень
чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый
выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу.
Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в
разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел. опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют
создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все
это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в
детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
49

малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими
истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные
книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем
они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так
происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего
мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об
этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении
воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке
сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие
их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные
письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических
устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в
новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается
к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.5. Система работы по взаимодействию с семьями
воспитанников
Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства,
учета интересов родителей и их опыта воспитания детей
Формы работы с родителями
Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год).
Консультации для родителей. Родители по желанию могут ознакомиться с
текстом каждой консультации в бумажном варианте.
Ежедневное открытое общение с родителями.
Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных
творческих детей и родителей
Организация тематических праздников с участием детей и родителей.
Задачи:
50

1. повышение педагогической культуры родителей;
2. приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и
внедрение наиболее эффективных форм работы;
3. изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
4. изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.







Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Вся система работы направлена на принятие семьи как первого и самого
главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому
участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет
повысить качество образования детей, так как родители лучше знают
возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его
продвижении.
Формы работы с родителями дошкольников
Реальное участие родителей в жизни ДОУ
Формы участия
Периодичность сотрудничества
В управлении ДОУ
Участие в работе родительского комитета.
По плану
В просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры, направленной на повышение педагогической
культуры, расширение информационного поля родителей
-Наглядная информация (стенды, папки передвижки, «Мы благодарим»;
-Памятки;
-консультации, семинары, семинары практикумы, конференции;
-Распространение опыта семейного воспитания;
-Родительские собрания;
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
51

1 раз в месяц
По годовому плану
В воспитательном - образовательном процессе ДОУ, направленном на
установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения
родителей в единое образовательное пространство
-Дни открытых дверей.
-Дни здоровья.
-Недели творчества
-Совместные праздники, развлечения.
Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности 1 раз в год
1 раз в квартал
По плану
Постоянно по годовому плану
2-3 раза в год
Перспективный план работы с родителями в подготовительной
группе2019 – 2020 г. г
Сентябрь
1.Родительское собрание «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Задачи на
год»
2. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?».
Октябрь
1. Консультация «Здоровье детей в наших руках».
2. Анкетирование родителей. Тема: «Детский сад»
3. Осенняя выставка «Казачья осень…»
4. Изготовление маршрутного листа родителями «Безопасный путь от дома
до детсада».
Ноябрь
1. Буклет для родителей «Как провести выходной день с ребёнком?».
2 Оформление фотоальбома «Семь + я = Семья».
3.Папка-передвижка для родителей. Тема: «Что должен знать ребёнок о
правилах пожарной безопасности».
4. Выставка детских работ «Чтобы не было беды».
5. Консультация «Грипп. Профилактика гриппа».
Декабрь
1. Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни. Советы доброго
доктора».
2. Тестирование родителей. Тема: « Здоров ли ваш ребёнок?».
3. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
4. Мастерская Деда Мороза - пошив костюмов для детей к Новому году
52

Январь
1. Консультация «Как заниматься с ребёнком».
2. Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству».
3. Педагогический всеобуч «Что делать с гиперактивными детьми?».
4. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте с детьми».
Февраль
1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».
2. Консультация для родителей «Опасность зимних дорог», профилактика
ПДД.
Март
1. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, солнышко в окошке».
2.Плакат для родителей «Дорога безопасности».
3. Выставка детских работ «Правила все знай, их строго соблюдай».
4. Тематическая выставка «Внимание улица!»
Апрель
1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».
2. Памятка для родителей «Участие родителей в подготовке ребёнка к
школе».
4. Педагогический всеобуч «Театр и дети».Выявление волнующих вопросов у
родителей по теме «развитие творческих способностей у детей».Знакомство
родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду по
теме «изобразительная деятельность ребенка в дошкольном учреждении».
Май
1. Итоговое родительское собрание по теме: «На пороге школьной жизни» с
просмотром открытого НОД для родителей.
Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая
помощь родителям в вопросах воспитания детей.
1.Консультация для родителей: «Закаливание ребенка»
2.Консультация для родителей: «Первая помощь при солнечных ударах и
ожогах».
3.Оформление папки передвижки «Июнь – наблюдаем, играем, читаем». «1
июня день защиты детей»
Повышение педагогической культуры родителей
Обогащение педагогических знаний родителей.

53

III. Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную
группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые
начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно
поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок
будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность,
ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать
старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая
мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в
сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление
интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и
предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с
обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными
жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые
микропространства (в которых могут находиться одновременно 3—6
человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их.
Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному
замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды.
Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или
металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или
обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные
пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во
всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных,
режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с
готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных
развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые
(магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа),
общественные
(праздники,
путешествия),
содержание
любимых
литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших
дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше
небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное
оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть
оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для
узнавания игры: дети самостоятельно определяют, в какие игры будут
играть. Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут
длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с
54

бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами
бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других материалов для изготовления по
ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книгисамоделки с описанием последовательности изготовления различных
игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры
и другие материалы.
Необходимы место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его
можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности
наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в
ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые
схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные
на развитие логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание,
преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление
контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки
художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития
логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд»,
«Логический домик», «Четвертый — лишний», «Поиск девятого», «Найди
отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги
для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и
вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с
правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с
правилами огромное множество. это и лото, и домино, и маршрутные игры
(«ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными
для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и
без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью
воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и
игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук
есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования
воображения и творчества в центре грамотности размещаются 5—6 рамок
(картонных или деревянных) и множество картинок, вырезанных из старых
журналов. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных
картинок, разложит их в рамки в определенной последовательности,
придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших
дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши,
фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания
образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь
пооперационные карты, отражающие последовательность действий по
созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и
альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо
55

конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы следует отвести
место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские
работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку,
заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям
работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача —
показать детям различные возможности инструментов, помогающих
познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском
саду, для старших дошкольников желательно выделить отдельную комнату
для экспериментов с использованием технических средств, а в группе
оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с
шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности.
Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы,
выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и
настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной
тематической направленности. Кроме самих наборов, необходимо включить
в среду группы разнообразные схемы- образцы построек, альбомы с
фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для
зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должны быть
представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников. Желательно расставить книги в
алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам — природоведческая
литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т. п.
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5—7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно
сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки
(дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики
для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для
подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной
организации собственной деятельности, учит элементам разминки и
релаксации с помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему
школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы
обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить
столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной
степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной
самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или
пиктограммами.
56

Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План
фиксируется разными способами — записывается воспитателем,
обозначается знаками, картинками. Для этого потребуется список имен
детей, где напротив каждого имени выставляется карточка с планом — это
легко сделать с помощью скотча. Можно закрепить на стене белые обои, на
которых и вести записи (по мере необходимости прокручивать рулон до
чистого места).
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных
возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения.
Для этого есть разнообразные пути. Например, метки «Я расту» — повод для
обсуждения: кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за
месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый
месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его
интересами, например: «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не
люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне
в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу
выходной день» и другие. Подобные темы необходимо не только
обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно
привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие
газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их,
сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа,
внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима,
парички из ниток, старых колготок, детали взрослой одежды — шляпу,
галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку
стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного
края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети,
герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как ребята путешествуют
по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во
время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны
отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в стране,
мире), в которых побывали дети группы, а рядом можно прикрепить
рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно
вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым
знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская
ассамблея).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится
место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными
ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на
это («+» — правильно, возможно; «-» — так поступать нежелательно).
Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные
проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужны
основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека:
57

овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5 вариантах.
Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное
состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о
полученном изображении.

3.2. Планирование образовательного процесса
период
1 неделя
3.09-7.09

2 неделя
10.09-14.09

3 неделя
17.09-21.09

4 неделя 24.0928.09

5 неделя
01.10-05.10

6 неделя
08.10-12.10

7 неделя
15.10-19.10

Темы недели и цели
«Одногруппники»
Формирование представлений о том, что дети подготовительной
группы – самые старшие в детском саду; развитие интереса к
сверстникам, их интересам, увлечениям; выработка правил
организации жизни и совместной деятельности в группе;
формирование дружеских отношений и представлений о группе.
«Наш город»
Знакомство со смыслом некоторых символов и памятников города.
Развитие умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах, эстетически их оценивать. Знакомство с
назначением разных общественных учреждений города (поликлиника,
магазин, школа, кинотеатр, кафе и др.)
«Игрушки детей разных стран»
Закрепление представлений о жизни и традициях людей разных стран.
Ознакомление детей с игами и игрушками их сверстников в других
странах. Составление описательных рассказов, загадок про игрушки,
правил игры и использования. Художественно – творческая
деятельность по изготовлению игрушек разных народов.
«Все профессии нужны, все профессии важны»
Развитие интереса детей к людям разных профессий, способности к
интервьюированию людей, формулированию вопросов о профессии,
об особенностях профессиональной деятельности. Установление
связей между трудом людей разных профессий. Воспитание уважения
к трудящемуся человеку. Составление картотеки: названия профессий,
качества нужные людям разных профессий, инструменты и
профессиональная одежда, места работы, связи с другими
профессиями.
«История книги»
Знакомство с историей появления письменности, знаков и символов,
грамоты, с формами хранения информации: берестяные грамоты,
азбука, книги, компьютер. Развитие интереса к книге, письменной
речи.
«Осень- это хорошо или плохо?»
Развитие способности замечать «хорошие» и «плохие» проявления
осени в жизни природы (растений, животных, птиц), людей (смена
одежды, переход от летнего отдыха к труду и делам.). Восприятие
разных настроений осени в поэзии, прозе, живописи.
«Путешествие в Простоквашино. Дела и заботы Дяди Федора»
Знакомство с уборочной техникой, трудовыми процессами людей по
уборке урожая. Знакомство со способами сохранения урожая,
заготовкой фруктов и овощей на зиму. Установление логических
58

8 неделя 22.1026.10

9неделя
29.10-02.11

10 неделя
06.11-09.11

11 неделя
12.11-16.11

12 неделя
19.11-23.11
13 неделя
26.11-30.11

связей между трудовыми процессами разных людей (фермеры,
механизаторы, работники овощехранилищ и магазинов и др.),
воспитание уважения к труду людей разных профессий. Знакомство с
загадками, пословицами и поговорками по теме.
«Мы - Россияне»
Расширять представления детей о родной стране, о государственных и
народных праздниках. Знакомить с народными традициями и
обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине».
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края. Формировать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Показать
на карте всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города.
Рассказать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом нашей станы, мелодией
гимна.
На чем людям транспорт.
На чем люди раньше ездили?
Обобщать и систематизировать представления детей о способах
передвижения человека, о профессиях, связанных с транспортом.
Ознакомление с транспортом прошлого.
«Дружат люди всей Земли»
Формирование представлений о жизни людей в разных странах.
Сравнение образа жизни, традиций россиян и людей некоторых
других стран (на примере стран, в которые дети ездят отдыхать летом,
примеров жизни людей в произведениях детской художественной
литературе, на картинках). Развитие интереса к жизни людей в разных
странах и воспитания уважения к традициям разных народов.
Выработка правил отношения к людям из других стран..
«Тайны света»
Освоение свойств, отношений и зависимостей, связанных с
физическими и эстетическими свойствами света (преломление,
отражение, разделение на цвета, сочетание оттенков); развитие
представлений о свете как физическом явлении (источники света,
смена дня и ночи, тень и солнечные блики (зайчики) – на доступных
примерах); роль света в жизни живых организмов (растений,
животных)
на
примере
простых
опытов
экологической
направленности, влияние света на человека (правила безопасного
поведения на солнце ( на море, на улице в солнечную погоду и т.п.);
сезонные проявления иэффекты (белые ночи, северное сияние);
развитие познавательных интересов, опытно – исследовательской
деятельности детей (компоненты: выдвижение гипотез, обследование,
формулирование вывод и обобщения), развитие речи –
доказательства, использование разных предложений
«Мой родной край»
Расширять знания детей о Донском крае: знакомство с территорией
(карта) Ростовской области, ее населением, крупными городами,
символикой (герб, флаг, гимн).
«Охрана природы»
Дать первоначальное представление о культуре природопользования,
познакомить с назначением заповедника, дать представление о
59

14 неделя
03.12-07.12

15 неделя
10.12-14.12

Красной книге России и своей области.
«Здравствуй, гостья Зима!»
Обогащение представлений детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед).
Привлечения внимания детей к тому, что на некоторых деревьях
долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.) закрепление умения
определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки.
Зимние хлопоты животных.
Продолжать уточнять и закреплять знания о диких животных: звери,
медведь, лиса, волк, заяц, белка, еж, лось, олень, нора, дупло, заросли,
водопой, рога, копыта, клыки, шерсть, мех, иголки, шкура.
Названия детенышей животных.
Ознакомление с заповедниками нашей страны, Красной книгой

16 неделя
17.12-21.12

«Новый год в разных странах»
Развитие интереса к традициям празднования Нового года на разных
континентах и в разных странах, образ Деда Мороза, традиции украшения
ели.

17 неделя
24.12-28.12

«Мастерская Деда Мороза»
Подготовка к конкурсу оформления помещений детского сада к
новому году, создание дизайн – проектов, изготовление украшений
при помощи разных техник.
Подготовка выставки новогодних игрушек (старинных и
современных) совместно с родителями. Составление творческих
рассказов, придумывание сказок про елочные игрушки..
«Волшебные сказки Рождества»
Знакомство с художественными произведениями о зиме и
рождественских днях (поэзия, музыка, живопись, сказки, рассказы).
Создание сценария святочного карнавала, изготовление карнавальных
костюмов. Отбор фрагментов из сказок и живописных произведений
для обыгрывания
«Зимние забавы»
Расширять представление о качеств снега, льда, воды посредством
экспериментальной деятельности
«Друзья спорта»
Закреплять представление о зимних видах спорта, знакомить с
историей Олимпийских игр, знакомить с Российскими спортсменами,
принимавшими участие в Олимпийских играх, символикой
Олимпийских игр
«Спорт в нашей жизни».
Формирование ценностных представлений оздоровье и здоровом
образе жизни.
Пропаганда здорового образа жизни. Воспитание взаимовыручки,
смелости, ловкости, силы

18 неделя
09.01-18.01

19 неделя
21.01-25.01
20 неделя
28.01-01.02

21 неделя
04.02-08.02

22 неделя
11.02-15.02

«Моя безопасность»
Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного
поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в
экстремальных ситуациях, понять к каким вещам в доме и почему
запрещено прикасаться (спички, электрические приборы и
инструменты), звонить по телефону в службу спасению; обучить
60

23 неделя
18.02-22.02
24 неделя
25.02-01.03
25 неделя
4.03-08.03

26 неделя
11.03- 15.03

27 неделя
18.03-22.03

28 неделя
25.03-29.03
29 неделя
01.04-05.04

30 неделя
08.04- 12.04

31 неделя
15.04-019.04

правилами поведения в случае поджара.
«Российская армия»
Ознакомление с Российскойармией, ее функцией защиты Отечества от
врагов, нравственными качествами воинов. Рассматривание эмблем
разных родов войск.
«Дорожная азбука»
Расширять знания детей о ПДД. Развивать стремление к изучению
правил дорожного движения. Воспитывать у дошкольников правила
безопасного поведения на дорогах.
«Моя прекрасная мама»
Развитие интереса к событиям жизни детей разного пола. Сравнение
особенностей внешнего вида, одежды, обуви, увлечений мальчиков и
девочек. Формирование умения находить черты сходства и различия.
Выделять добрые поступки мальчиков и девочек, вырабатывать
правила отношений между мальчиками и девочками в группе.
Рассматривание картин, изображающих мам и детей, любовь матери к
детям. Формулирование пожеланий маме и рисование портретов.
«Весна в окно стучится»
Развитие способностей устанавливать связи между изменениями в
неживой и живой природе весной. Развитие эстетического отношения
к образам весны в произведениях искусства (сказках, поэтических
произведениях, загадках, пословицах и поговорках, живопись).
Наблюдения и эксперименты (вода, свет, воздух)
«Народная культура и традиции»
Расширять представления детей об искусстве, традициях и обычаях
народов России; продолжать знакомить с народными песнями
плясками, приметами, пословицами, поговорками, сказками;
воспитывать интерес и любовь к народной культуре и традициям.
«Мир комнатных растений»
Расширять представления детей о комнатных растениях. Учить
выделять и называть части растения (корень, стебель, лист, цветок).
Закреплять знания детей о потребности растений в воде, свете, тепле.
«Крылатые друзья»
Обобщить, систематизировать знания детей об изменениях в жизни
птиц весной.
Познакомить детей с тем, как птицы устраивают свои гнезда
(различные виды гнезд), как заботятся о птенцах.
«Загадки космоса»
Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей о своей
планете. Чтение фрагментов сказки А. Сент- Экзюпери «Маленький
принц». Знакомство с космическими явлениями. Проведение
элементарных опытов и экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии которых связаны с космосом, с
их качествами, со способами жизни человека в космическом
пространстве. Знакомство с мифологическими названиями созвездий,
мифами и легендами Древней Греции и Рима.
Идем в театр.
Ознакомление с праздником, профессиями театра, музыкальными
инструментами, видами театров; учить исполнятьроли разных
персонажей.
Для зрителей театр —этоволшебство, котороеначинается, как
61

32 неделя
22.04-26.04
33 неделя
29.04-08.05

34 неделя
13.05-17.05

35 неделя
20.05-24.05

36 неделя
27.05-31.05

правило, вдошкольном детстве.
«Животные весной»
Расширять представления о жизнедеятельности животных весной,
учить устанавливать связи между условиями весеннего времени и
поведения животных.
«Праздник Победы»
Развитие интереса к исторической прошлой России. Знакомство с
подвигами людей –защитников Отечества, с традициями
празднования Дня Победы в России. Чтение произведений детской
художественной литературы о войне, рассматривание произведений
изобразительного искусства, фотографий памятников воинской славы
в разных городах страны.
«Музей – хранитель времени»
Формирование образа музея как собрания ценных предметов;
уточнение и расширение представлений о видах музеев, о коллекции
как собрании ценных предметов, правилах поведения в музейном
пространстве. Формирование представления об истории (прошлом)
человечества на конкретных примерах, археологии как изучении и
сохранении прошлого; подведение к пониманию перспективы
(истории) предметного мира (изменение предметов в зависимости от
времени: «от плуга до ракеты»). Развитие познавательных и
эстетических
интересов,
визуальной
культуры
(музейной
коммуникации). Воспитание начальных ценностных проявлений по
отношению к музею (желание посещать, соблюдать правила
поведения, не наносить ущерб ценным предметам и объектам).
Обогащение опыта коллекционирования предметов (по интересам).
Развитие дизайн – деятельности (оформление выставки и
пространства мини музея, издание путеводителя)
«Скоро в школу»
Формирование представления о школе, эмоционально положительное
отношение к школе, стремление к освоению новых знаний; дать
представление о труде учителя, обязанностях учеников: организовать
все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально –
художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
«Встречаем лето»
Закрепление представлений о правилах безопасности летом, развитие
желания соблюдать правила.

3.3. Организация режима пребывания детей в МБДОУ
Режим дня (холодный период с 01 сентября по 31 мая)

Режимные моменты
(вид деятельности)

Возрастные группы / время проведения
1 ясельная

2 ясельная

младшая

62

средняя

старшая

подготовите

льная
Прием детей,
самостоятельная
деятельность детей

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

Совместная
деятельность

8.00-8.20

8.00-8.20

8.00-8.25

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Самостоятельная
игровая деятельность
детей

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Организованная
образовательная
деятельность (в
соответствии с
расписанием)

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.25-9.40

9.30-9.50

9.35-10.00

9.40-10.10

Второй завтрак

9.30-9.40

9.30-9.40

9.40-9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

Подготовка к прогулке,
прогулка (игры,
наблюдения, труд,
индивидуальная
работа)

9.40-11.20

9.40-11.20

9.50-11.50

10.00-12.00

10.10-12.15

10.50-12.30

11.20-11.40 11.50-12.00

12.00-12.20

12.15-12.30

12.30-12.40

Подготовка к обеду,
обед

11.40-12.00 11.40-12.00 12.10-12.30

12.20-12.40

12.30-12.50

12.40-13.00

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.00-15.00 12.00-15.00 12.30-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные
мероприятия
(гимнастика
побуждения,

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

- «вхождение в день»
- утренняя гимнастика
- оздоровительные
процедуры
-дежурство

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей

10.20-10.50

11.20-11.40

63

закаливание)

Подготовка к
полднику, полдник

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Самостоятельная
игровая деятельность
детей

15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

15.30-15.55

15.30-16.00

Организованная
образовательная
деятельность

-

-

-

(не чаще 2-х (не чаще 3-х
раз в неделю) раз в неделю)

Индивидуальная
коррекционная работа

15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке,
прогулка

15.50-17.00 15.50-17.00 16.00-17.00

16.00-17.10

16.00-17.20

16.00-17.20

Возвращение с
прогулки, игры

17.00-17.10 17.00-17.10 17.00-17.20

17.10-17.30

17.20-17.30

17.20-17.40

Подготовка к ужину,
ужин

17.10-17.30 17.10-17.30 17.20-17.30

17.30-17.40

17.30-17.50

17.40-17.50

Чтение
художественной
литературы

17.30-17.40 17.30-17.40 17.30-17.45

17.40-17.50

17.50-18.00

17.50-18.00

Игры, самостоятельная 17.40-18.30 17.40-18.30 17.45-18.30
деятельность, уход
детей домой

17.50-18.30

17.50-18.30

18.00-18.30

Режим дня (теплый период с 01 июня по 31 августа)

Режимные моменты
(вид деятельности)

Возрастные группы / время проведения
1 ясельная

2 ясельная

младшая

средняя

старшая

подготовите
льная

Прием детей,
самостоятельная
деятельность детей

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

Возвращение с улицы

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

64

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игровая деятельность
детей

8.50-9.30

Второй завтрак

9.30-9.40

9.30-9.40

9.40-9.50

Подготовка к прогулке,
прогулка выход на
прогулку

9.40-10.00

9.40-10.00

9.50-10.00

Занятие на прогулке
оздоровительного
цикла

8.30-8.50
8.50-9.30

8.30-8.50
8.50-9.40

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.50-9.40

8.50-9.40

8.50-9.40

9.40-9.50

9.40-9.50

9.40-9.50

9.50-10.00

9.50-10.00

10.00- 10.25

10.00- 10.30

9.50-10.00

10.00- 10.10 10.00- 10.10 10.00- 10.15 10.00- 10.20

Игры, труд,
наблюдения,
воздушные и
солнечные ванны

10.10-11.20

10.10-11.20 10.20-12.00

10.20-12.20

10.25-12.20

10.30-12.30

Возвращение с
прогулки, водные
процедуры

11.20-11.40

11.20-11.40 12.00-12.10

12.20-12.20

12.20-12.40

12.30-12.50

Подготовка к обеду,
обед

11.40-12.00 11.40-12.00 12.10-12.30

12.20-12.40

12.40-13.00

12.50-13.10

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.00-15.00 12.00-15.00 12.30-15.00

12.40-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные
мероприятия
(гимнастика
побуждения,
закаливание)

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к
полднику, полдник

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

15.15-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Игровая деятельность
детей, подготовка к
прогулке

15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

Прогулка

15.45-17.00 15.45-17.00 15.45-17.00 15.45-17.10

15.45-17.10

15.45-17.10

Возвращение с
прогулки, игры

17.00-17.10 17.00-17.10 17.00-17.10

17.10-17.30

17.10-17.30

17.20-17.40

Подготовка к ужину,
ужин

17.10-17.30 17.10-17.30 17.10-17.30

17.30-17.40

17.30-17.50

17.40-17.50

65

Прогулка, уход детей
домой

17.30-18.30 17.30-18.30 17.30-18.30

66

17.40-18.30

17.50-18.30

17.50-18.30

3.4. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень
влияния их на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.
:Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
7.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
8.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.
9.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
10. Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
11. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
12. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
13. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
15. Навигатор
образовательных программ
дошкольного
образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
16. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
18. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
19. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
67

20. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
21. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
22. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 384 с.
23. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
25. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
26. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

68