№

Содержание

стр

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка.

3-4

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы;

4-5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы;

5-6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

6-9

характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

9-11

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной

11-17

деятельности по Программе
2.

Содержательный раздел

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях

2.1.1

Содержание работы по освоению детьми образовательной

18-22

области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Содержание работы по освоению детьми образовательной

22-26

области «Познавательное развитие»
2.1.3. Содержание работы по освоению детьми образовательной

26-29

области «Речевое развитие»
2.1.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной
1

29-36

области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Содержание работы по освоению детьми образовательной

36-40

области «Физическое развитие»
2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

40-43

реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.1. Региональный компонент содержания дошкольного

43-45

образования
2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

45-49

2.4.

Способы поддержки детской инициативы в освоении

49-52

Программы
2.5.

Система работы по взаимодействию с семьями

52-57

воспитанников
3.

Организационный раздел

3.1.

Организация развивающей предметно-пространственной

58-60

среды
3.2.

Планирование образовательного процесса

60-65

3.3.

Организация режима пребывания детей в МБДОУ

65-68

3.4.

Перечень литературных источников

69-70

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.
Дошкольное детство — время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /
Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной
программы ДОУ – в соответствии с ФГОС ДО.
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных
документов:
1 . Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ14
ноября 2013 г. № 30384)
- Постановление № 28 от 28.09.2020 СП 2.4 3648-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа2013 г. №
662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
4. Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с родителями являются документы международного права
(Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ
3

(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).
Срок реализации Программы 1 год (2021 – 2022 уч.г.)

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования
в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к
миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.
2.

3.

4.

Задачи.
Программа Детство, разработанная на основе ФГОС дошкольного
образования, ориентирована на:
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждою ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4

5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребёнка,
(формирование предпосылок учебной деятельности);
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
программ
различной
направленности
с
учётом
образовательных потребностей и способностей детей;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Условия реализации программы.
Реализация Программы ориентирована на:
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия
возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и
не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного
возраста;
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной
для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем
полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для
ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в
основе ФГОС ДО: культурно-исторический подход, личностный подход и
деятельностный подход.
Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного
образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
5

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том,
как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без
напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме
того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у
детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и
как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и
правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким
образом, поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё
требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми
хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма
пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению
атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических
навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети
6

имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу
брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространённых мужских и
женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с
другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и
любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов
и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в
игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но
теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует
реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом
ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного
возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В
игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет
сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как
правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем
его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится
осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста
трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на
другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания
является то, что к пяти годам появляется действие по правилу - первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте
дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном
возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может
7

запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых
ему картинках.
В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее
образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в
мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают
складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают
сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры,
поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению,
что проявляется в многочисленных вопросах («Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в
детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на
замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной
обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей
появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления:
слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание
сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют
правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности,
вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится
более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным
усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением
ребенка становится возможным решение более сложных задач в области
безопасности.
Но
при
этом
взрослому
следует
учитывать
несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от
эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств
8

переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных
персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты
и понимать образы.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми
предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел
детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют
простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование
начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
- Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
несложных задач, поставленных взрослым.
- Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет
интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.
- Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого
активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
- Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности
- Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от
общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.
Сопереживает
персонажам
сказок.
Эмоционально
реагирует
на
художественные произведения, мир природы.
- Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных
игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По
предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
- Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических
делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.
Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры,
обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в
9

выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в
ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен
в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к
игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет
творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с
правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
- Речевые контакты становятся более длительными и активными.
- Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и
темп речи).
- Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая
свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального
сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления
отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств
языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
- Движения стали значительно более уверенными и разнообразными.
- Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой
возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности
быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным,
капризным.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки.
- Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о
последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических
навыков.
- Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость
выполнения
определенных
действий.
В
привычной
обстановке
самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
- По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил
поведения в быту и на улице.
- Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много
вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»,
стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире.
Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт
10

деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования.
- В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков.
- Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию,
возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания
(знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать
от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки,
ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о
деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе
(ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о
профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара,
медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название
страны, города в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем
окружении.
- Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что
такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо
ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью
взрослого может наметить действия, направленные на достижение
конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять
его задания, отвечать, когда спрашивают.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Педагогическая диагностика в детском саду Педагогическая диагностика
воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка
дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание
мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития,
предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает
педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально
приближенными к реализации детских потребностей, интересов,
способностей,
способствует
поддержке
и
развитию
детской
индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и
целенаправленную
профессиональную
деятельность
педагога.
11

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического
проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по
решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности
образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как
основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном
учреждении определяет использование им преимущественно мало
формализованных диагностических методов, ведущими среди которых
являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с
другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с
детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов
детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические
ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка
- личностных особенностей ребенка
- поведенческих проявлений ребенка
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,
обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности
в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении
диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого
отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным
особенностям диагностируемых;
- Фиксация всех проявлений личности ребенка;
- Сопоставление полученных данных с данными других педагогов,
родителей;
- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при
проведении диагностики;
- Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными
переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто
субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь
информацию о различных аспектах его развития: социальном,
эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.
Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный
12

процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может
рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны
между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,
развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы
- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без
выявления закономерностей развития;
- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально
личностного становления ребенка;
- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в
естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по
тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в
процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые
могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается
- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в
диагностике);
- в безопасности для испытуемого применяемых методик;
- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений
(разумной конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической
деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих
закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от
нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций
становления.
Как осуществлять процесс диагностирования?
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее. Первый
этап - проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить
проявления детьми старшей группы активности и любознательности,
выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В
проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как
правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в
особенности, зачем диагностировать. Между тем, это - основные вопросы. От
ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие
управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение
результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними
достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в
прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.
Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической
диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной
13

нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности
и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является
чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут
быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной
направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов
воспитателя и т.п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными
методами выступают включенное наблюдение и не стандартизированные
беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации,
фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы
пронаблюдать педагог.
Второй этап - практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо
определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а
также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических
карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов, получение
количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат
того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего
результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от
нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа
определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от
намеченных нормативов не требует стремительного изменения и
вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества
процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый
ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе
высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как
идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и
неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать
ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть
проблемы развития и помогать их решать.
Четвертый этап - интерпретация данных.
Интерпретация воспитателем полученных фактов - основной путь понимания
ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные
показатели обладают возможностью их различного толкования, порой
диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные:
проявляют высокую степень любознательности половина детей группы,
любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский
интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или
нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные
с теми, которые фиксировались ранее.
Пятый этап - целеобразовательный: он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения
14

сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная
в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы
помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных
ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать
и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым
ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может
проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника,
чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой,
неповторимой.
Мониторинг образовательного процесса в детском саду.
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее
состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр
возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на
решение задач управления, и высокой технологичности.
Мониторинг
позволяет
обнаружить
эффективность
реализуемой
образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых
результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение
функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность
в педагогический процесс.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества
дошкольного образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного
учреждения. Определение результативности деятельности дошкольного
образовательного учреждения, прежде всего, связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей
раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в
процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого,
предметами мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной программы, его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования,
развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью детского сада.
15

2. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном
образовательном учреждении. Деятельность детского сада и достижение
выше
обозначенных
результатов
обеспечивается
реализацией
образовательной программы. При проектировании карты мониторинга
образовательного процесса следует обеспечить его направленность на
отслеживание качества:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе
режимных моментов;
- организации самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности дошкольного образовательного
учреждения. Реализация образовательного процесса возможна при
обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых
условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий,
обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:
- особенности профессиональной компетентности педагогов;
- развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом
разработку измерительного инструментария: критериев и методов
проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В
мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное
требование - критерий должен позволять производить измерение. Измерение
- это определение степени выраженности исследуемого признака,
сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые
критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл
производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В
качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами
педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные
методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная
регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания
(точное соблюдение инструкций, строго определенные способы
предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в
деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление
единообразия проведения обработки и представления результатов
диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики
позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие
16

сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и
качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов
детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке,
особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало
поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение
ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по
своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так
далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень
трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при
наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и
побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности,
описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона,
определение критериев и показателей, диагностических методов
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся
информации из существующих источников
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной
информации, прогноз развития объекта
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда
несущественных) связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых
внутренних связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на
основании ранее полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных
его сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи,
свойства, отношения объекта исследования.

17

II. Содержательный раздел программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО. Социально-коммуникативное развитие направлено
на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений Задачи образовательной
деятельности
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание
по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к
животным и растениям.
- Воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу,
обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении
со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и
действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,
привязанность к семье, к воспитателю.
18

Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных
состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость,
грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей
по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия,
отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение
эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах
согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в
общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре,
продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести
диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и
материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров,
пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение
правил информации проявления вежливости, уважения к старшим:
здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по
имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и
доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по
именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать
игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть
неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный
отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка,
новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных
на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Ребенок преимущественно жизнерадостно,
дружелюбно настроен; внимателен к
словам и оценкам взрослых, стремится к
положительным формам поведения; В
привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения с
взрослыми
(здороваться,
прощаться,
обращаться на «вы»); общаясь со
сверстниками, проявляет желание понять
их замыслы, делится игрушками, вступает
в ролевой диалог. Замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Поведение ребенка и его общение с
окружающими неустойчиво; ребенок либо
проявляет излишнюю скованность в
общении, либо черты агрессивности,
нежелание следовать указаниям или
правилам;
невнимателен
к
словам
взрослого
(родителей,
воспитателя),
повторяет
нежелательные
действия,
несмотря на указания и оценку взрослого;
обнаруживает
трудности
взаимоотношений
и
согласования
действий с другими детьми в общей
19

сверстника или близких, по примеру
воспитателя
проявляет
сочувствие;
сопереживает героям сказок и пр. Охотно
отвечает на вопросы о семье, проявляет
любовь
к
родителям,
доверие
к
воспитателю

деятельности; без внешнего побуждения
по своей инициативе не реагирует на
эмоциональные состояния взрослых и
сверстников. Неохотно вступает в диалог
со воспитателем, препятствием для
общения служит недостаточно развития
речь.

Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность
труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях;
- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения
результата труда; при поддержке взрослого развивать умение
контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи,
насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в
детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о
содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в
дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание
чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи,
о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер,
врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи
его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда
определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для
выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего
его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на
результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).
Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой
деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники,
20

которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка,
мясорубка, стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие
самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных
процессов хозяйственно-бытового труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Ребенок
проявляет
познавательный
интерес к труду взрослых, профессиям,
технике;
охотно
отражает
эти
представления
в
играх.
Способен
использовать обследовательские действия
для выделения качеств и свойств
предметов и материалов; рассказать о
предмете, его назначении и особенностях,
о том, как он был создан. Ребенок
самостоятелен в самообслуживании, сам
ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения определенных действий для
достижения результата. Стремится к
выполнению
трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Познавательный
интерес
к
труду
неустойчив, крайне редко отражает труд
взрослых в сюжетно-ролевой игре. Не
всегда
пользуется
предметами
и
материалами в соответствии с их
назначением и свойствами. Ребенок не
уверен
в
себе;
стремление
к
самостоятельности в самообслуживании не
выражено, зависим от помощи взрослого.
В хозяйственно-бытовом труде требуется
постоянная
помощь
взрослого
при
подготовке к работе, а также прямая
помощь
в
выполнении
отдельных
трудовых
действий.
В
поведении
отмечаются случаи небрежного отношения
к результатам чужого труда; неохотно
помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с
возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на
помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко
21

подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,
зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с
предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной
игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать
осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о
значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Ребенок с интересом познает правила
безопасного поведения, с удовольствием
слушает рассказы и сказки, стихи, любит
рассуждать на эту тему, задает вопросы,
разгадывает загадки. в повседневной
жизни стремится соблюдать правила
безопасного поведения. Умеет привлечь
внимание
взрослого
в
случае
возникновения непредвиденных и опасных
для жизни и здоровья ситуаций

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
У ребенка не проявляется интерес к
освоению правил безопасного поведения.
ребенок сам становится источником
возникновения опасных ситуаций во
взаимодействии со сверстниками, часто
травмируется.
несмотря
на
предупреждение взрослого, не проявляет
осторожность
при
контактах
с
потенциально
опасными
предметами
(ножницы, стекло).

2.1.2. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО. Познавательное развитие предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира. Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете
(объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи
между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие
22

зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать
изменения объектов по одному-двум признакам.
- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах
и объектах рукотворного мира.
- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в
уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях:
особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о
некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и
детьми.
- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его
ближайшем окружении.
- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры Различение и называние цветов спектра –
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина
красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов,
выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по
цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).
Описание предмета по 3-4 основным свойствам. Отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение
умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности
внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в
зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий
взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий,
профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в
профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение
представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах,
любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.

23

Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста,
пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний,
возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление
интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными
правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков,
аппликаций, поделок на тему «Мой город». Освоение представлений
начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной
стране.
Ребенок открывает мир природы Знакомство с новыми представителями
животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы
(моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных.
Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов
природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных
признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных,
человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой
растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и
называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,
установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям
растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с
помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных
изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

к

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых
растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и
их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания
(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
24

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы.
Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов,
обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.),
установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма,
длина, ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева, справа),
впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй,
третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что
потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться
схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки
символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с
помощью предметов–заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета,
освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий,
предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы,
воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния
чисел по порядку до 5-6.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Проявляет
любознательность:
задает
поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?»,
«Откуда?») высказывает мнения, делится
впечатлениями, стремится отразить их в
продуктивной
деятельности.
С
удовольствием
включается
в
исследовательскую
деятельность,
использует разные поисковые действия; по
собственной
инициативе,
активно
обсуждает с детьми и взрослым сам
процесс и его результаты. Проявляет
наблюдательность,
замечая
новые
объекты,
изменения
в
ближайшем
окружении.
Понимает
слова,
обозначающие свойства предметов и
способы обследования, использует их в
своей речи; Откликается на красоту
природы, родного города. Проявляет

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
У ребенка отсутствует интерес к
исследованию
новых,
незнакомых
предметов, он не умеет наблюдать; Не
сформированы
основные
эталонные
представления, его речевая активность
низкая. Часто неадекватно отображает
признаки предметов в продуктивной
деятельности; В поведении ребенка часто
повторяются негативные действия по
отношению к объектам ближайшего
окружения. Не проявляет интереса к
людям и к их действиям. Затрудняется в
различении людей по полу, возрасту,
профессии, как в реальной жизни, так и на
картинках. Не знает название родной
страны и города. Не интересуется
социальной жизнью города.
25

интерес к другим людям, их действиях,
профессиям. Различает людей по полу,
возрасту, профессии, как в реальной
жизни, так и на картинках. Знает свое имя,
фамилию, возраст, пол, любимые занятия
и увлечения. Проявляет интерес к
городским объектам, транспорту. По своей
инициативе выполняет рисунки о городе,
рассказывает стихи.

2.1.3. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО. Речевое развитие включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении с взрослыми и сверстниками, использование в практике общения
описательных монологов и элементов объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные
прощания, благодарности, обращения с просьбой.

формы

приветствия,

- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы,
при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и
качествами объектов, предметов и материалов и выполнения
обследовательских действий.
- Развивать умение чистого произношения
правильного словопроизношения.

звуков

родного

языка,

Воспитывать
желание
использовать
средства
интонационной
выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при
пересказе литературных текстов.
26

- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с
имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений:
вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие,
предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников.
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи). Использование элементов
объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте,
добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до
встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое
спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи. Использование в речи полных, распространенных
простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных
предложений
для
передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; использование суффиксов и приставок при
словообразовании; правильное
использование
системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания; использование детьми вопросов поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составление описательных рассказов из
5-6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного
опыта; использование элементарных формобъяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по
игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках,
объектах природы.
Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий
предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево,
27

резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух),
некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей,
стирка белья, сервировка стола и др.);слов, обозначающих части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще,
тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);слов,
обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда,
животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются,
развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих
звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка
слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. Понимание терминов «слово», «звук»,
использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков,
могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности;
освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать
слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по
представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление
интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный
пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по
иллюстрациям
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Проявляет инициативу и активность в
общении; решает бытовые и игровые
задачи посредством общения с взрослыми
и
сверстниками;
без
напоминания
взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные, использует

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Малоактивен
в
общении,
избегает
общения со сверстниками; на вопросы
отвечает однословно, затрудняется в
использовании в речи распространенных
предложений;
в
речи
отмечаются
грамматические ошибки, которых он не
замечает; при пересказе текста нарушает
последовательность событий, требует
28

простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит чисто,
пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает
знакомые
сказки,
с
небольшой помощью взрослого составляет
описательные и рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к
языку, слышит слова с заданным первым
звуком;
с
интересом
слушает
литературные
тексты,
воспроизводит
текст.

помощи взрослого; описательные рассказы
бедны по содержанию, фрагментарно
передают особенности предметов; не
проявляет словотворчества; не различает
слово и звук. Интерес к слушанию
литературных произведений выражен
слабо

2.1.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО. Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Задачи образовательной деятельности
‒ Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление
прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать
красоту окружающих предметов и объектов природы;
‒ Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального
искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства
различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств
выразительности изобразительного искусства.
‒ Развивать художественное восприятие, умения последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
‒ Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их
основе развивать умения изображать простые предметы и явления в
собственной деятельности.
29

Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в
детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно
рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и
явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять
их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки,
привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей
видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы
для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность,
яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца,
дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы.
Декоративно-оформительское
искусство
как
искусство
красивого
оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных
открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации
текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного
отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на
конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н.
Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по
художественному образу и настроению произведения. Средства
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание.
Особенности её содержания - отображение животных (анималистка),
портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности:
объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного
вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения –
дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по
используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие
умений различать между собой скульптурные, живописные и графические
изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа
(что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых
30

художник, создает выразительный образ. Развитие умений обращать
внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские
решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые
красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и
иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение
детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам,
игрушкам,
предметам
народных
промыслов,
начальный
опыт
коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в
музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к
посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
‒ Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
‒ Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,
конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и
технических умений, освоение изобразительных техник.
‒ Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания
образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое
начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности.
‒ Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические,
познавательные способности.

творческие

и

Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и
инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по
собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный
педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять
общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы,
человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров,
пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами
предметов, деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые
сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные
31

и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать
пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми
обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения Развитие умений правильно
располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу,
два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе;
создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из
нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей,
некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные
отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки
сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении
нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма
пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора
стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать
несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету;
использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство
выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на
палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные
материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с
создаваемым образом. Использование правильных формообразующих
движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии,
полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение
правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью,
сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно
пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и
обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения
разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно
вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные
материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега,
песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания
изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого
куска, прощипывание и т.п.
32

В
конструированиииз
готовых
геометрических
фигур: умения
анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие
сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых
геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного
размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов
замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования
перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов
складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к
основной форме деталей. Конструирование из природного материала:
умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей,
использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых
коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в
технике коллажа, инструментах (цветные карандаши основных цветов,
бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска
гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей). Интеграция видов
деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке,
аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы
в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных
материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей
эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату.
Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном с взрослым и детьми
изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной
Достижения ребенка 4-5 лет
(что нас радует)
любит
самостоятельно
заниматься
изобразительной
деятельностью;
эмоционально отзывается, сопереживает
состоянию и настроению художественного
произведения по тематике близкой опыту;
различает некоторые предметы народных
промыслов по материалам, содержанию;
последовательно рассматривает предметы;
выделяет общие и типичные признаки,
некоторые средства выразительности; в
соответствии
с
темой
создает
изображение;
правильно
использует
материалы и инструменты; владеет
техническими
и
изобразительными
умениями, освоил некоторые способы

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
с трудом проявляет эмоциональный
отклик на проявление красоты в
окружающем мире; просто перечисляет
свойства
рассматриваемого
объекта,
затрудняется соотнести увиденное с
собственным опытом; не любит рисовать,
лепить,
конструировать; создаваемые
изображения
шаблонны,
маловыразительны,
схематичны;
недостаточно самостоятелен в процессе
деятельности.

33

созданию изображения в разных видах
деятельности; проявляет автономность,
элементы творчества, «экспериментирует»
с
изобразительными
материалами;
высказывает предпочтения по отношению
к тематике изображения, материалам.

«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА»
Задачи образовательной деятельности
- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных
жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о
животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии
(стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к
постоянному общению с книгой в совместной с взрослым и самостоятельной
деятельности.
- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание,
устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные
характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с
позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям
произведений, осознавать значение некоторых средств языковой
выразительности для передачи образов героев, общего настроения
произведения или его фрагмента.
- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по
частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и
прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать
поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в
литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе
художественного текста.
- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение
удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
34

Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно
слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и
сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев,
особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять
поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы
поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения.
Представление о значении использования в художественном тексте
некоторых средств языковой выразительности и интонационной
выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и
событиям. Творческая деятельность на основе литературного текста.
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать
знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и
без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов
выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть
текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Ребенок легко включается в процесс
восприятия книги, охотно обсуждает
произведение, выражает свое отношение к
событиям и героям, красоте некоторых
художественных средств, представляет
героев, особенности их внешнего вида,
некоторые черты характера, объясняет
явные мотивы поступков героев; имеет
представления о некоторых особенностях
таких литературных жанров, как загадка,
сказка, рассказ, стихотворение, небылица;
охотно пересказывает знакомые и вновь
прочитанные
сказки
и
рассказы,
выразительно
рассказывает
наизусть
прибаутки, стихи и поэтические сказки,
придумывает
поэтические
рифмы,
короткие
описательные
загадки;
с
желанием рисует иллюстрации, активно
участвует в театрализованных играх
стремиться к выразительных образов.

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Интерес к слушанию литературных
произведений выражен слабо. Ребенок
самостоятельно «не общается» с книгами в
книжном уголке, не просит прочитать
новое произведение. Более выраженный
эмоциональный отклик вызывает только
рассматривание иллюстраций; отвечая на
вопросы о событиях, даетобобщенноупрощенную
характеристику
герою,
затрудняется в установлении мотивов
поступков героя, не чувствителен к
красоте
литературного
языка.
Затрудняется при пересказывании текстов,
пересказывает их по вопросам или на
основе иллюстраций; отказывается от
участия в театрализованных играх, чаще
бывает зрителем, в образно-игровых
этюдах
создает
только
простой
стереотипный созданию образ героя.

«МУЗЫКА»
Задачи образовательной деятельности

35

- воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки;
- развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с
помощью музыки;
- развивать музыкальный слух
- интонационный, мелодический, гармонический, ладовый;
- обучать элементарной музыкальной грамоте.
- развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие
навыки;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях;
- стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых
метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости
до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в
музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений.
Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение
человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей
чтолибо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь,
мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).
Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а
изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными
предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
Может
установить
связь
между
средствами
выразительности
и
содержанием
музыкальнохудожественного
образа;
различает
выразительный
и
изобразительный
характер
в
музыке;
владеет
элементарными вокальными приемами.
Чисто интонирует попевки в пределах

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Невнимательно слушает музыкальное
произведение,
не
вникает
в
его
содержание;
музыка
не
вызывает
соответствующего
эмоционального
отклика; отказывается участвовать в
беседах о музыке, затрудняется в
определении
характера
музыкальных
образов и средств их выражения; не
36

знакомых
интервалов;
ритмично
музицирует, слышат сильную долю в 2х,
3х-дольном размере; накопленный на
занятиях музыкальный опыт переносит в
самостоятельную деятельность, делает
попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.

интонирует, поет на одном звуке, дыхание
поверхностно, звук резкий, мелодия
искажается; не может повторить заданный
ритмический рисунок; не проявляет
творческую активность, пассивен, не
уверен в себе, отказывается от исполнения
ролей
в
музыкальных
играх,
драматизациях, танцах.

2.1.5. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО. Физическое развитие включает приобретение
опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы
техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных
упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их
выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения,
ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для
самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников
и замечать их ошибки.
- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию,
общую выносливость, силу, гибкость.
- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы
умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом;
37

вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться,
ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту.
Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным
ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо,
налево и кругом на месте.
Общеразвивающие
упражнения.
Традиционные
четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в
упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге
— активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного
толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения,
замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с
сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного,
медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и
сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами,
соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между
предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким
подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на
коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2
мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)),
ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами;
пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не
пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со
сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
38

предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места
(вспрыгивание на высоту 15—20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя
на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами
соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной
и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств,
координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты
на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила
надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с
головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным
дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с
санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на
санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу, «змейкой», с поворотами.
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения);
элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы
простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в
соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами Представления об элементарных
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и
безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные
умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды,
уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и
сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях,
угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно
гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
(«Что нас радует»)
В двигательной деятельности ребенок
проявляет
хорошую
координацию,
быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Уверенно и активно выполняет основные
элементы техники основных движений,
общеразвивающих
упражнений,
спортивных
упражнений,
свободно

Вызывает озабоченность и требует
совместных усилий педагогов и родителей
Двигательный опыт (объем основных
движений)
беден.
Допускает
существенные
ошибки
в
технике
движений. Не соблюдает заданный темп и
ритм, действует только в сопровождении
показа
воспитателя.
Затрудняется
внимательно воспринять показ педагога,
39

ориентируется в пространстве, хорошо
развита крупная мелкая моторика рук.
Проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с
различными физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения хорошего
результата, потребность в двигательной
активности.
Переносит
освоенные
упражнения
в
самостоятельную
деятельность.
Самостоятельная
двигательная деятельность разнообразна.
Проявляет элементарное творчество в
двигательной деятельности: видоизменяет
физические
упражнения,
создает
комбинации из знакомых упражнений,
передает образы персонажей в подвижных
играх. С интересом стремится узнать о
факторах, обеспечивающих здоровье, с
удовольствием слушает рассказы и сказки,
стихи о здоровом образе жизни, любит
рассуждать на эту тему, задает вопросы,
делает выводы. может элементарно
охарактеризовать
свое
самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае
недомогания.
Стремится
к
самостоятельному
осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной
организации. Умеет в угрожающих
здоровью ситуациях позвать на помощь
взрослого.

самостоятельно выполнить физическое
упражнение. Нарушает правила в играх,
хотя с интересом в них участвует.
Движения недостаточно координированы,
быстры, плохо развита крупная и мелкая
моторика рук Испытывает затруднения
при
выполнении
скоростно-силовых,
силовых упражнений и упражнений,
требующих проявления выносливости,
гибкости. Интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с
различными физкультурными пособиями
нестойкий. Потребность в двигательной
активности выражена слабо. Не проявляет
настойчивость для достижения хорошего
результата при выполнении физических
упражнений. Не переносит освоенные
упражнения
в
самостоятельную
деятельность. У ребенка наблюдается
ситуативный
интерес
к
правилам
здорового образа жизни и их выполнению
затрудняется
ответить
на
вопрос
взрослого, как он себя чувствует, не
заболел ли он, что болит. Испытывает
затруднения в выполнении процессов
личной гигиены. Готов совершать данные
действия только при помощи и по
инициативе взрослого. Затрудняется в
угрожающих здоровью ситуациях позвать
на помощь взрослого

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
В поведении и деятельности детей появились ряд новых черт,
проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном
развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно
более уверенными и разнообразными. Они испытывают острую потребность
в движении и в случае ограничения активной двигательной деятельности они
быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому
особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь
детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями,
танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей
среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая
40

возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, переключает
его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку
восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Дети
общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые
контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель
использует это стремление для налаживания дружеских связей между
детьми.
Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов,
взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям
понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать
игровую обстановку.
Особое внимание воспитатель уделяет детям, которые по тем или иным
причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в
группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в
общении. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и
находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах
(совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но
наряду с этим все более активно стремятся к познавательному,
интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети
испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны
взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от
вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо,
без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на
волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости,
негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами,
нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным
проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен
анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме,
цвету, форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету,
форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и
сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или
сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины,
чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко
использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за
41

ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом
воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут
значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей
будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для
других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом
проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем
разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства,
характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и
деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и
начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться
основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе,
воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни
детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх —
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
подвижных,
имитационнотеатрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них
организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство
решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и
правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения
сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает
их детям. Прежде всего, в совместных играх воспитателя с детьми. В
обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше
договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в
игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые
роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую
роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки
(поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для
еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия).
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они
путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки
умственных возможностей детей и используется воспитателем для
обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических
образов животных, людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации
деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо в
форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу
особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника,
предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова
педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и
практической деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам
поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей
42

воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет
какое-то требование. Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей
и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение.
Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит
личному примеру педагога, а также проективным оценкам — оценкам за
предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру, заметив
попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный
девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он
внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо
управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с
удовольствием проезжает, не задев домика.
Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а
особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к
своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его
действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать
на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на
красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств.
Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных,
окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются
аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько
педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это
вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об
этом»), позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»), позиция
обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я
забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое
взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться
самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на
игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей
каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. Девиз
программы «Детство» - «Чувствовать! Познавать! Творить!» - подчеркивает,
что в основе организации жизни детей лежит деятельностный подход,
который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в
организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации,
игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений,
показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых
книг планируются на вторую половину дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых
музыкальных произведений по «заявкам» детей. На это время планируются
также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по
выбору детей.
43

2.2.1. Региональный компонент содержания дошкольного
образования
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Донского края (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыку, знакомство с историей
города Азова, донской народной культуры и быта).
Главный принцип региональной образовательной политики в области
дошкольного образования состоит в том, что каждый ребенок имеет право на
полноценно прожитое детство и все дети имеют право на равные стартовые
условия перед началом школьного обучения.
Образовательный процесс в ДОУ направлен на повышение качества
воспитательно-образовательной работы с детьми.
В современном мире педагогическое взаимодействие взрослого и детей в
рамках единого культурно-смыслового пространства, которое способствует
формированию эмоционально-действенного отношения к природе своего
края, чувства привязанности к окружающим, семье и родному дому,
сопричастности к историко-культурному наследию находит отражение и в
планировании работы педагогов в дошкольном учреждении.
Вариативная часть программы строится на основе регионального компонента
и это обусловлено тем, что в последнее время ведется большая работа по
сохранению и развитию традиционной народной культуры. Знакомство
дошкольников со своим поселком и родной страной – процесс длительный и
сложный. Он не может происходить от случая к случаю. Положительных
результатов, возможно, достичь не только в процессе образовательной
деятельности, но и при проведении целенаправленной дополнительной
работы с детьми и совместной деятельности с родителями.
Цель работы: выстроить систему работы с учетом сложившихся
социокультурных условий, более широко использовать историко –
художественный потенциал донского края, исторические, эстетические
представления ребенка на основе широкого приобщения к культурному
наследию родной земли, народным традициям и самобытной культуре
родного края.
Использование регионального компонента как одного
социализации дошкольников предполагает следующее:

из

средств

1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс,
выстроенный на основе доминирующих целей программы, в которую
гармонично вписывается краеведческий материал.

44

2. Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенка, личностно значимого (дом, семья) к
менее близкому – культурно-историческим фактам.
3. Осознанный выбор методов знакомства, со своим поселком повышающих
познавательную и эмоциональную активность детей (музеи русского б,
предметы декоративно-прикладного искусства, музыка). Чем разнообразнее
способы, формы и приемы познания мира и его отражения, тем выше
уровень не только информированности, но и любознательности,
увлеченности. Национально – региональный компонент отражает
образовательное пространство, которое обозначается определенным
понятием «Донской край». Содержание и объем регионального компонента
определяется природно-экологическим, географа – демографическим,
этническим,
социально-экономическим
и
историко-культурным
своеобразием нашего региона. Этот компонент учитывает национально региональные особенности, специфику состава населения и определяет
обязательный минимум содержания образовательной программы по
развитию речи, истории, культуре, географии и природоведению.
Образовательные области согласуются с требованиями федерального
компонента и реализуются в нашем ДОУ посредством интеграции в общей
структуре образовательной программы. Общими сферами, определяющие
структуру образовательного пространств, а, являются: природа, социум и
культура. В сферу «природа» входят: неживая природа, животный и
растительный мир, экологическая обстановка.
В сферу «социум» входят: история края, народонаселение и демографические
процессы и др.
В сферу «Культура» входят: язык, искусство, культурно-бытовые традиции и
обычаи, религия, наука и образование.
Национально-региональный компонент вариативен, включает в себя 10-15%
от общего содержания раздела Программы. Распределение зависит от
возможности конкретного педагога и используемой комплексной программы.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Особенностью
организации
образовательной
деятельности
рабочейпрограммы является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
45

которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания иобучения.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появлениеобразовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть какматериальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологиюсоздания образовательных ситуаций.
Используются ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выборасредств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личногосамовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включены в образовательную деятельностьв
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у
детейзнаний и умений, их применение в новых условиях, проявление
ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательнойдеятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современныеспособы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведения детских дневников и журналов, созданияспектаклей-коллажей и
многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана наорганизации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая
деятельность
в
организованной
образовательной
деятельностивыступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельностиребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие,
подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемныеситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательнойдеятельности.
46

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр иигрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах(в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всехкомпонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательнойдеятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативнаядеятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находитотражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себяширокое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
иматематическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной ипознавательной
литературы, направленный на развитие читательскихинтересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая
деятельность
неразрывно
связанасо знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведенийискусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной ипродуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО вспециально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуютсядошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
47

ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезоквремени,
включает:
— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых(сервировка
стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами
детей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым
исверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход закомнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотрвидеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разныхобразовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания
организованной
образовательной
деятельности
в
первойполовине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизациюрежима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитаниеотношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
сприродным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детскогосада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
48

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьмиигровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях
условно-вербального
характера
воспитатель
обогащаетпредставления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могутвозникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствоватьразрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия дляиспользования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны посвоей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи,книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений,
творческую
деятельность
детей
и
свободное
общениевоспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
—
система
заданийпреимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
49

др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
покакому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логическиеупражнения, занимательные задачи.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском садуорганизуются
досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.

2.4. Способы поддержки детской инициативы в освоении
Программы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать рядобщих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
50

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель
специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. В своих познавательных интересах ребенок
средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Доброжелательное,
заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам,
готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны,
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное
русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это - центры игры,
театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной
деятельности.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной
сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее
радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в
более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их,
воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
51

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в
игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской
деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям,
умение поддержать их познавательную активность и развить
самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют
основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней
группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся
(смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность.
Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно
действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств.
Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,
помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, учить находить и исправлять ошибки.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно
игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.

2.5. Система работы по взаимодействию с семьями
воспитанников
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои
особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на
новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в
познавательном общении с взрослыми. Он начинает проявлять интерес к
своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был
маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем
прошлом для ребенка - его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные
отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий
год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их
учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
52

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
- Развитие детской любознательности.
- Развитие связной речи. - Развитие самостоятельной игровой деятельности
детей
- Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие
дружеских взаимоотношений
- Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской
деятельности и общении с взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года
жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного
поведения дома, на улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по
отношению к близким, культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры,
темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать,
группировать, развития его кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для
дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к
себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг Продолжая изучение особенностей семейного
воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания,
обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в
разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает
удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.
53

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей
«Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями
«Традиции нашей семьи».
Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье
педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров),
диагностическая игра «Почта».
Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности
воспитатель проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом»,
диагностическую беседу «Какой я родитель»
В процессе построения взаимодействия, с семьями дошкольников
полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от
выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями
(педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных
в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка. В средней группе воспитатель не только
стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и
способствует сплочению родительского коллектива группы - возникновению
у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить
свободное время. Для того, чтобы педагогу лучше узнать особенности семей
своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей
со своими детьми можно предложить родителям вместе с детьми составить
рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать»,
«Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «По
секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей».
Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о
любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей,
семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу
альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное
интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких.
Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской
любознательности, обогащения представлений об окружающем мире,
развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям
игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не
требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи
облака? (камешки, листья), «Найди вокруг как можно больше красных
54

(округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в
рассказе и составь сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать
холодно ли на улице?».
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на
основе конкретных детских впечатлений о своей улице, родном селе педагогу
важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным
селом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свое село».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей
воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать
дошкольнику о своем селе, районе и области, как лучше познакомить с его
достопримечательностями, какие «заветные» уголки Белгородской области
можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить
свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей. Благодаря усилиям педагога у
родителей появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я
хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения
образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары,
творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, уместно
создание клубов для родителей таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд»,
«Узнаем наше село».
Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у
родителей интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к
ним своих детей. Для решения этой задачи он организует устный журнал для
родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого
обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных семьях,
и среди них семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные
вечера для маленьких с участием всех членов семьи совместное чтение по
вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и
родителей,). Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес
родителей семейному чтению художественной литературы, вернуть книгу в
жизнь ребенка. Для родителей, желающих возродить семейные традиции в
клубе организуются тематические встречи «Создание семейного музея»,
«Домашний театр - с чего начать?», «Проведение семейных праздников».
Итоговой может стать встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на
которой родители обсуждают, какие семейные традиции доступны
пониманию дошкольников, как лучше приобщать к ним детей, поделиться
воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из жизни их
семей больше всего запомнились из детства.
55

Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и
психологической службы воспитатель реализует с родителями комплексные
программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с
ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем
здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о
различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать
своего ребенка совершенствование умений родителей развивать своих детей
в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности
родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он
организует родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля»,
«Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей. В средней группе
педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни
детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений
между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные
праздники и досуги как - праздника осени, праздник Нового года, праздников
для мам (Восьмого марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах
родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми
выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации,
читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников
занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести посвоему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних
посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я –
умелая семья», становятся традициями группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении
задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок
получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства,
настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих
близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников
гордости за свою семью, развитии представлений об индивидуальном
своеобразии семей, воспитании культуры поведения возможно только при
взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими
людьми воспитатель проводит такие игровые встречи как:

56

- «Посмотрите это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами
семей, дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки
о семье, поют песни, танцуют),
- «Очень бабушку свою, маму мамину люблю» (в гости к детям приходят
бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними,
рассказывают истории о своем детстве),
- «Папа может все, что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап,
которые, рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и
упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в
группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает
родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию,
поддержать творческие проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на
необходимость развитие у детей умения замечать чувства других, проявлять
внимание помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама
Маши расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У Дашиной
бабушки сегодня день рождения», «Димин папа сегодня очень устал на
работе», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе
позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и
потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию
разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на
участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»),
«Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны», «Все
вместе едим в зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них
педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям
без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому
научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся
своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог
вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс,
создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на
совместную деятельность по развитию детей группы.

57

III. Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной
со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную
деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в
продуктивных видах деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности
детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека.
Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые
нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной
позе (например, долго сидят), необходимо подвесить мобили, колокольчики,
погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести
правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески
и можешь играть дальше.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры.
Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно
повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет
игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей
к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости
существенных изменений в игровой среде будет служить снижение
эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В
этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых
сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка
опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад,
праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу.
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его
на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны
быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята,
собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть
больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе),
посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас
дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы,
бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет
применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и
творчества.
58

Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои
в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать
значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние
дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию.
Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные
шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив
игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа
быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых
блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами
выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой
цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы. Более
разнообразным становится материал для строительных и конструктивных
игр. Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются
тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки
фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость
их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для
чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать
простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к
окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр»
— место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с
помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты,
шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно
видеть; баночки с ароматизированными веществами.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы
познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на
сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру,
материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого
из частей (типа «Танграм», пазл из 12 - 24 частей), на серию по разным
свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в
развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной
организуются в специальном месте для детского экспериментирования.
Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор
материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям
способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и
59

ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию
исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие
знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать
можно все графически, а не только словами. Например, вместе с детьми
определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском саду,
придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес,
улицу, город, создают схему, на которой обозначьте детский сад, улицы и
дома, в которых живут дети группы. Обозначают маршруты, которыми идут
дети в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания,
которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи.
По возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор,
фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется
книгам: должны быть представлены не только художественные книги, но и
познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и
рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в
альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий.
Поэтому важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить,
повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию
себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать
свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях
разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных
состояниях людей.
В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в
группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок
иллюстраций, фотографий. Например, плакаты: «Какой я?», «Люди такие
разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».

3.2. Планирование образовательного процесса
период

Темы недели и цели

1 неделя

«Мы снова вместе»
60

3.09-7.09

2 неделя
10.09-14.09

3 неделя
17.09-21.09

4 неделя 24.0928.09

5 неделя
01.10-05.10

6 неделя
08.10-12.10

7 неделя
15.10-19.10

8 неделя 22.1026.10

9неделя
29.10-02.11

Встреча детей после лета, воспоминания о том, как кого зовут. Анализ
изменений, произошедших в детях по сравнению с прошлым годом
(стали выше ростом, многому научились, повзрослели). Знакомство с
новыми детьми группы. Повторение правил общения друг с другом и
воспитателями (как здороваться, прощаться, благодарить, приглашать
в игру и т.д.).
«Наш город»
Познакомить с главными достопримечательностями города, показать
красоту природы, архитектуры. Составить небольшой рассказ о
любимом месте в городе. Рассматривание фотографий, открыток о
городе.
«История игрушки»
Рассматривание игрушек: установление связей между строением и
назначением каждой части игрушки. Совместное с воспитателем
составление описательного рассказа о любимой игрушке на наглядной
основе. Ознакомление с игрой «Танграм», составление образов зверей
и птиц.
«Кто работает в детском саду»
Ознакомление детей с работой повара, прачки в детском саду
(трудовые процессы, трудовые действия, необходимые инструменты,
техника, результаты труда). Развитие интереса детей к людям разных
профессий, работающих в детском саду, желание беречь результаты
их труда, помогать им.
«Наши любимые книжки»
Ознакомление с литературными текстами (тема по выбору детей:
игрушки, животные, дети и т.д.). Подбор книг по теме с
произведениями разных жанров (стихи, загадки, сказки, рассказы).
Чтение, пересказ, разучивание стихов, рассматривание иллюстраций,
драматизация. Воспитание интереса к книгам, бережного обращения с
книгами
«Осень пришла»
Развитее умения наблюдать, замечать проявления осени в природе
(изменения цвета листьев, листопад, увядание травы, животные и
птицы осенью и т.п.), в одежде людей. Восприятие осеннего
настроения в стихах, музыке, картинах.
.
«Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус»
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и фруктов (развитие
обоняния, осязания, вкусовых ощущений). Отгадывание загадок об
овощах и фруктах. Лепка, аппликация и рисование овощей и фруктов.
«Что мы знаем о России»
Обогащение представлений о Родине (на примерах своей семьи,
своего города, на доступных примерах о символах России (флаг, герб,
гимн). Воспитание уважительного отношения к близким, к символам
страны.
«Мы на транспорте поедем»
Знакомство с основными видами транспорта (автомобиль, поезд,
электричка, метро, автобус, трамвай, троллейбус).
Сравнение двух – трех видов транспорта (автобус – троллейбус,
61

10 неделя
06.11-09.11
11 неделя
12.11-16.11

12 неделя
19.11-23.11

13 неделя
26.11-30.11
14 неделя
03.12-07.12

15 неделя
10.12-14.12

16 неделя
17.12-21.12

17 неделя
24.12-28.12

18 неделя
09.01-18.01

трамвай; поезд- электричка; автомобиль легковой и грузовой).
Развитие словаря детей, умение использовать в речи сравнительный
оборот
«Взрослые и дети»
Обогащение представлений детей о правилах общения со взрослыми
(этикет приветствия, прощения, обращения, извинения, просьбы).
Воспитание уважительного отношения к взрослым
«Из чего сделаны предметы?»
Рассматривание предметов из дерева, металла, пластмассы и камня.
Ознакомление с материалами, сравнение их свойств и качеств (тонетне тонет, прочный – не прочный, твердый – мягкий, холодный –
теплый, гладкий – шершавый, блестящий – матовый). Ознакомление с
обследовательскими действиями (погладить, надавить, вбить гвоздь,
опустить в воду)
«Кукольный домик»
Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги, умения
составить план комнаты, расставлять мебель и придумывать дизайн.
Активизация словаря за счет названий предметов мебели,
направлений (справа, слева)
«Жалобная книга природы»
Ознакомление с изменениями в жизни птиц с приходом зимы.
Рассматривание разных видов корма для птиц, кормушек
«Что зима нам подарила»
Ознакомление с явлениями неживой природы: снегопад, холодный
ветер, мороз. Изучение свойств и качеств снега, проведение
элементарных опытов. Рассматривание и рисование снежинок.
Разучивание стихов о зиме. Проведение игр со снегом.
«Зимовье зверей»
Обогащение представлений детей о зимовье зверей: способах
добывания пищи, спасения от хищников, защиты от сильных морозов.
Чтение, обсуждение и пересказ литературных текстов по теме.
Отражение полученных представлений в изобразительной
деятельности
«Самый веселый праздник»
Расширять знания детей о традициях праздничной культуры, обычаях
празднования нового года в нашей стране и др. странах, побуждать
самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию,
развивать интерес к сотрудничеству, закрепить навыки совместной
деятельности.
«В гостях у Деда Мороза»
Мастерская Деда Мороза»
Изготовление новогодних игрушек и украшений для группы.
Совместно с родителями изготовление зимних букетов, макетов для
украшения интерьера. Чтение и разучивание новогодних стихов.
Придумывание загадок про елочные игрушки.
«Мы встречаем Новый год и Рождество»
Знакомство с художественными произведениями о зиме и
рождественских днях (поэзия, музыка. Живопись, сказки, рассказы).
Отображение символов праздника (свечи, ангелы) в продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
62

19 неделя
21.01-25.01
20 неделя
28.01-01.02

21 неделя
04.02-08.02
22 неделя
11.02-15.02

23 неделя
18.02-22.02

24 неделя
25.02-01.03

25 неделя
4.03-08.03

26 неделя
11.03- 15.03

«Зима- время волшебства»
Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов неживой природы (снег, вода,
лед)
«Зимние забавы, зимние виды спорта»
Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта
детей; познакомить с зимними забавами, зимними видами спорта;
учить пользоваться лыжами, коньками, санками; активизировать
словарь по теме; формировать потребность в двигательной
активности, интерес к спорту и физическим упражнениям,
представления о правилах безопасности во время проведения зимних
игр; стимулировать разнообразную самостоятельную двигательную
деятельность, проявление инициативы и творчества в подвижных
играх, играх – забавах, физических упражнениях.
«Как укрепить организм».
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.
«Будь осторожен!»
Обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми; знакомить с простейшими способами безопасного поведения
в разнообразных ситуациях; закреплять умения и навыки безопасного
поведения в условиях специально организованной и самостоятельной
деятельности; развивать осознанность и производительность в
выполнении основных правил безопасного поведения; формировать
осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
ситуациям.
«Наши папы- защитники России»
Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты России от
врагов. Рассматривание картинок с изображениями военных разных
родов войск (пехотинцы, летчики, танкисты), военной техники
(бронемашины, танки, боевые самолеты). Чтение литературных
произведений о смелости и мужестве российских военных.
Разучивание песен, стихов военной тематики.
«Мы – участники дорожного движения»
Уточнить знания некоторых дорожных знаков. Уточнить знание о
том, что в городе все движение подчинено особым правилам.
Закреплять знание правил перехода через проезжую часть улицы,
упражнять в их выполнении
«Поздравляем мам»
Воспитание уважения и любви к маме, желания оберегать ее.
Рассматривание картин, изображающих мам и детей. Рассматривание
фотографий мам. Составление рассказов о маме посредством
дополнения предложений: «Моя мама самая красивая, потому что…»,
«Моя мама самая добрая, потому что…». «Моя мама самая любимая,
потому что…». Составление рассказов – пожеланий для мамы.
«Природа просыпается после зимы»
Ознакомление детей с признаками весны в природе, наблюдение за
таянием снега, проталинами, весенним солнцем, капелью.
Установление связей между явлениями неживой и живой природы
(пригревает солнце, тает снег. Появляются почки на деревьях и
63

27 неделя
18.03-22.03

28 неделя
25.03-29.03

29 неделя
01.04-05.04

30 неделя
08.04- 12.04

31 неделя
15.04-019.04
32 неделя
22.04-26.04
33 неделя
29.04-08.05
34 неделя
13.05-17.05

35 неделя
20.05-24.05

36 неделя
27.05-31.05

кустах) Наблюдения и эксперименты (вода, свет, воздух)
«Народное творчество, культура и традиции»
Знакомить детей с традиционно – бытовой культурой русского
народа; совершенствовать знания о предметах народного быта;
развивать интерес к народным традициям, малому фольклорному
жанру, к русскому прикладному искусству.
«Зеленые друзья»
(мир комнатных растений)
Способствовать познанию ребенком мира природы, разнообразия
растительного мира, учить выделять характерные признаки
комнатных растений, создавать для растений благоприятные условия,
помочь освоению навыков ухода за растениями
«Встречаем птиц»
Обогащении представлений о птицах весной (прилетают, начинают
вить гнезда и выводить птенцов). Воспитывать бережное отношение к
птицам (рассматривать не нанося им вред, кормить только с
разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнезда)
«Путешествие в космос»
Рассматривание картинок о полете в космос животных и человека.
Рассматривание игрушки- ракеты. Лепка, аппликация, рисование
ракеты, постройка ракеты из строительного материала. Игра
«Космическое путешествие
«Мы показываем театр»
Ознакомление с профессиями театра, музыкальными инструментами,
видами театров; учить исполнять роли разных персонажей.
«Жизнь животных весной»
Познакомить с сезонными изменениями в жизни зверей. Развивать
умения устанавливать причинно – следственные связи.
«День Победы»
Ознакомление детей с содержанием праздника, памятными местами в
городе,
посвященными
празднику.
Рассматривание картин,
иллюстраций. Изготовление открыток для ветеранов.
«Какие бывают музеи»
Обогащение представлений о музее (музей как собрание редких и
ценных предметов, музейная коллекция и музейный предмет, правила
поведения в музее), расширение представлений о предметном и
социальном мире (история игрушек, транспорта, предметов быта,
традиции и обычаи); развитие интереса к посещению музея,
познавательных и эстетических интересов; стимулирование
коллекционирования (игрушек), развитие детской дизайн –
деятельности.
«Юный гражданин»
Формировать у детей представления о правах и обязанностях
гражданина.
Дать представление о символах государства: гимне, флаге, гербе, их
определении, изображении, значении.
Воспитывать уважительное отношение к государственным символам.
«Встречаем лето»
Ознакомление детей с правилами безопасности на дороге, на воде, в
лесу, в парке развлечений. Воспитание желания соблюдать правила
64

безопасности праздников и досугов. Формирование позитивного
отношения к жизни.

3.3. Организация режима пребывания детей в МБДОУ
Режим дня (холодный период с 01 сентября по 31 мая)

Режимные моменты
(вид деятельности)

Возрастные группы / время проведения
1 ясельная

2 ясельная

младшая

средняя

старшая

подготовите
льная

Прием детей,
самостоятельная
деятельность детей

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

Совместная
деятельность

8.00-8.20

8.00-8.20

8.00-8.25

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Самостоятельная
игровая деятельность
детей

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Организованная
образовательная
деятельность (в
соответствии с
расписанием)

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.25-9.40

9.30-9.50

9.35-10.00

9.40-10.10

Второй завтрак

9.30-9.40

9.30-9.40

9.40-9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

Подготовка к прогулке,
прогулка (игры,
наблюдения, труд,
индивидуальная
работа)

9.40-11.20

9.40-11.20

9.50-11.50

10.00-12.00

10.10-12.15

10.50-12.30

- «вхождение в день»
- утренняя гимнастика
- оздоровительные
процедуры
-дежурство

10.20-10.50

65

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей

11.20-11.40 11.50-12.00

12.00-12.20

12.15-12.30

12.30-12.40

Подготовка к обеду,
обед

11.40-12.00 11.40-12.00 12.10-12.30

12.20-12.40

12.30-12.50

12.40-13.00

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.00-15.00 12.00-15.00 12.30-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные
мероприятия
(гимнастика
побуждения,
закаливание)

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к
полднику, полдник

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Самостоятельная
игровая деятельность
детей

15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

15.30-15.55

15.30-16.00

Организованная
образовательная
деятельность

11.20-11.40

-

-

-

(не чаще 2-х (не чаще 3-х
раз в неделю) раз в неделю)

Индивидуальная
коррекционная работа

15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке,
прогулка

15.50-17.00 15.50-17.00 16.00-17.00

16.00-17.10

16.00-17.20

16.00-17.20

Возвращение с
прогулки, игры

17.00-17.10 17.00-17.10 17.00-17.20

17.10-17.30

17.20-17.30

17.20-17.40

Подготовка к ужину,
ужин

17.10-17.30 17.10-17.30 17.20-17.30

17.30-17.40

17.30-17.50

17.40-17.50

Чтение
художественной
литературы

17.30-17.40 17.30-17.40 17.30-17.45

17.40-17.50

17.50-18.00

17.50-18.00

Игры, самостоятельная 17.40-18.30 17.40-18.30 17.45-18.30
деятельность, уход
детей домой

17.50-18.30

17.50-18.30

18.00-18.30

Режим дня (теплый период с 01 июня по 31 августа)

66

Режимные моменты
(вид деятельности)

Возрастные группы / время проведения
1 ясельная

2 ясельная

младшая

средняя

старшая

подготовите
льная

Прием детей,
самостоятельная
деятельность детей

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

Возвращение с улицы

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Игровая деятельность
детей

8.50-9.30

Второй завтрак

9.30-9.40

9.30-9.40

9.40-9.50

Подготовка к прогулке,
прогулка выход на
прогулку

9.40-10.00

9.40-10.00

9.50-10.00

Занятие на прогулке
оздоровительного
цикла

8.50-9.30

8.50-9.40

8.50-9.40

8.50-9.40

8.50-9.40

9.40-9.50

9.40-9.50

9.40-9.50

9.50-10.00

9.50-10.00

10.00- 10.25

10.00- 10.30

9.50-10.00

10.00- 10.10 10.00- 10.10 10.00- 10.15 10.00- 10.20

Игры, труд,
наблюдения,
воздушные и
солнечные ванны

10.10-11.20

10.10-11.20 10.20-12.00

10.20-12.20

10.25-12.20

10.30-12.30

Возвращение с
прогулки, водные
процедуры

11.20-11.40

11.20-11.40 12.00-12.10

12.20-12.20

12.20-12.40

12.30-12.50

Подготовка к обеду,
обед

11.40-12.00 11.40-12.00 12.10-12.30

12.20-12.40

12.40-13.00

12.50-13.10

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.00-15.00 12.00-15.00 12.30-15.00

12.40-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные
мероприятия
(гимнастика
побуждения,
закаливание)

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

15.15-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

67

полднику, полдник
Игровая деятельность
детей, подготовка к
прогулке

15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

Прогулка

15.45-17.00 15.45-17.00 15.45-17.00 15.45-17.10

15.45-17.10

15.45-17.10

Возвращение с
прогулки, игры

17.00-17.10 17.00-17.10 17.00-17.10

17.10-17.30

17.10-17.30

17.20-17.40

Подготовка к ужину,
ужин

17.10-17.30 17.10-17.30 17.10-17.30

17.30-17.40

17.30-17.50

17.40-17.50

Прогулка, уход детей
домой

17.30-18.30 17.30-18.30 17.30-18.30

17.40-18.30

17.50-18.30

17.50-18.30

68

3.4. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.
:Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. –
М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
7. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
8. Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.
9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
10. Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
11. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
12. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.:
Питер, 2009.
13. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,
2014.
14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
15. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
16. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
18. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
69

19. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
20. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
21. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
22. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 384 с.
23. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
25. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
26. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

70