№

Содержание

стр

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка.

3-4

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы;

4-5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы;

5-6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

6-9

характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

9-10

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной

10-16

деятельности по Программе
2.

Содержательный раздел

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях

2.1.1

Содержание работы по освоению детьми образовательной

17-20

области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Содержание работы по освоению детьми образовательной

20-23

области «Познавательное развитие»
2.1.3. Содержание работы по освоению детьми образовательной

23-26

области «Речевое развитие»
2.1.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной
1

26-31

области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Содержание работы по освоению детьми образовательной

32-34

области «Физическое развитие»
2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

34-38

реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.1. Региональный компонент содержания дошкольного

38-39

образования
2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

39-44

2.4.

Способы поддержки детской инициативы в освоении

44-46

Программы
2.5.

Система работы по взаимодействию с семьями

46-48

воспитанников
3.

Организационный раздел

3.1.

Организация развивающей предметно-пространственной

49

среды
3.2.

Планирование образовательного процесса

50-55

3.3.

Организация режима пребывания детей в МБДОУ

55-58

3.4.

Перечень литературных источников

59-60

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.
Дошкольное детство — время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /
Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной
программы ДОУ – в соответствии с ФГОС ДО.
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных
документов:
1 . Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ14
ноября 2013 г. № 30384)
- Постановление № 28 от 28.09.2020 СП 2.4 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа2013 г. №
662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
4. Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с родителями являются документы международного права
(Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ
3

(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).
Срок реализации Программы 1 год (2021– 2022 уч.г.)

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования
в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к
миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.
2.

3.

4.

Задачи.
Программа Детство, разработанная на основе ФГОС дошкольного
образования, ориентирована на:
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждою ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4

5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребёнка,
(формирование предпосылок учебной деятельности);
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
программ
различной
направленности
с
учётом
образовательных потребностей и способностей детей;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Условия реализации программы.
Реализация Программы ориентирована на:
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия
возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и
не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного
возраста;
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной
для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем
полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для
ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в
основе ФГОС ДО: культурно-исторический подход, личностный подход и
деятельностный подход.
Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного
образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
5

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!».
Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый –
характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность
к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости – он может сопереживать
другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте непроизвольное, действия и поступки
ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно
развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчивоактивное отношение к окружающему.
Дети 3-4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В
этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту;
распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
У развивающего трехлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой
деятельности) – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои
естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладеет элементарной культурой поведения во время еды за столом и
6

умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на
определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из
основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок
начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении
физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать,
дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.)
Накаливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом
возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны
быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными
цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен
выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему
известны слова «больше», «меньше», из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты
(квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют т.п. на
основании опыта у них складываются некоторые пространственные
представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит
одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на
стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых общественнобытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки хлеб, молоко,
одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения
(легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.),
о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год,
день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный,
вода теплая и вода холодная. Лед скользкий твердый; из влажного песка
можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и
называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На
четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных,
наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его
устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого
возраста может сосредоточиться в течение 10-15 минут, но привлекательное
для него может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна,
непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без
7

всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых
слова, рассмешивших или огорчивших его).
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш
решает задачу путем непосредственного действия с предметами
(складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и
т.п.). в 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом
воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо
мыла, стул – машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка – носитель определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.
Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра
ребенка первой половины четвертого года жизни – это скорее игра рядом,
чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,
приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвернутые, содержание одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним
приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем
годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в
процессе совестных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Однако ему еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает
грамматически строем речи, начинает использовать сложные предложения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас,
беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения
ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты попрежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение
изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому
трудно догадаться, что нарисовал ребенок. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь
элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
8

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
сенкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок
дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые
предэталоны (громко – тихо, высоко – низко и пр.). начинает проявлять
интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
К четырем годам:
- ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом,
объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной
практической деятельности. Проявляет стремление к положительным
поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют
постоянного внимания воспитателя; активно участвует в разнообразных
видах деятельности6 в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке. Речевом общении, в творчестве.; принимает цель, в играх,
в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению
взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата;
понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного
обращения с ними.
- проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых,
старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь; начинает в
мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и
грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых,
эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает
героям.
- охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.; проявляет
интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности.
- владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные
умения ролевого поведения.; способен предложить собственный замысел и
воплотить его в игре, рисунке, постройке.
- значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
9

- сформирована соответствующая возрасту координация движений; ребенок
проявляет положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм.
- владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом,
навыками самообслуживания: умывания, одевания; правильно пользуется
предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
- проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах
ближайшего окружения; проявляет стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных
эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию
с предметами и материалами; в совместной деятельности переживает чувство
удивления, радости познания мира.
- знает свое имя, фамилию, пол, возраст; осознает свои отдельные умения и
действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею
сам застегивать куртку» и т.п.); узнает дом, квартиру, в которой живет,
детский сад, группу, своих воспитателей, няню; знает членов своей семьи и
ближайших родственников; разговаривает со взрослым о членах своей семьи,
отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий;
называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их
действия, яркие признаки внешнего вида; способен не только объединять
предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать
общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда,
игрушки); участвует в элементарной исследовательской деятельности по
изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной
деятельности по уходу за растениями и животными уголками природы.
- осваивает некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),
может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и
правилам поведения; внимательно вслушивается в речь и указания взрослого,
принимает образец; следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы,
игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Педагогическая диагностика в детском саду Педагогическая диагностика
воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка
дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание
мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития,
10

предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает
педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально
приближенными к реализации детских потребностей, интересов,
способностей,
способствует
поддержке
и
развитию
детской
индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и
целенаправленную
профессиональную
деятельность
педагога.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического
проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по
решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности
образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как
основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном
учреждении определяет использование им преимущественно мало
формализованных диагностических методов, ведущими среди которых
являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с
другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с
детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов
детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические
ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка
- личностных особенностей ребенка
- поведенческих проявлений ребенка
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,
обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности
в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении
диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого
отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным
особенностям диагностируемых;
- Фиксация всех проявлений личности ребенка;
- Сопоставление полученных данных с данными других педагогов,
родителей;
- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при
проведении диагностики;
11

- Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными
переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто
субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь
информацию о различных аспектах его развития: социальном,
эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.
Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный
процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может
рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны
между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении,
развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы
- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без
выявления закономерностей развития;
- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально
личностного становления ребенка;
- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в
естественных условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по
тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в
процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые
могут нанести ущерб испытуемому.
Этот принцип раскрывается
- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в
диагностике);
- в безопасности для испытуемого применяемых методик;
- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;
- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений
(разумной конфиденциальности результатов диагностики).
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической
деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих
закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от
нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций
становления.
Как осуществлять процесс диагностирования?
Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее. Первый
этап - проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить
проявления детьми старшей группы активности и любознательности,
выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В
проектировании диагностической деятельности многие педагоги, как
правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в
особенности, зачем диагностировать. Между тем, это - основные вопросы. От
12

ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие
управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение
результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними
достижениями, или с поведением других детей в настоящее время или в
прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.
Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической
диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной
нормой. Например, определяем критерии для оценки проявлений активности
и любознательности у детей. Так, критерием любознательности является
чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут
быть выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной
направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов
воспитателя и т.п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными
методами выступают включенное наблюдение и не стандартизированные
беседы с детьми. Кроме того, используются диагностические ситуации,
фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы
пронаблюдать педагог.
Второй этап - практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо
определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а
также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических
карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).
Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов, получение
количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат
того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего
результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от
нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа
определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от
намеченных нормативов не требует стремительного изменения и
вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества
процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый
ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе
высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как
идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и
неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать
ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть
проблемы развития и помогать их решать.
Четвертый этап - интерпретация данных.
Интерпретация воспитателем полученных фактов - основной путь понимания
ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные
показатели обладают возможностью их различного толкования, порой
диаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные:
13

проявляют высокую степень любознательности половина детей группы,
любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский
интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или
нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные
с теми, которые фиксировались ранее.
Пятый этап - целеобразовательный: он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.
Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения
сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная
в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы
помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных
ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать
и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым
ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может
проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника,
чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой,
неповторимой.
Мониторинг образовательного процесса в детском саду.
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее
состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр
возможностей, благодаря своей регулярности, строгой направленности на
решение задач управления, и высокой технологичности.
Мониторинг
позволяет
обнаружить
эффективность
реализуемой
образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой
деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых
результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение
функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность
в педагогический процесс.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества
дошкольного образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного
учреждения. Определение результативности деятельности дошкольного
образовательного учреждения, прежде всего, связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей
раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в
14

процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого,
предметами мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной программы, его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования,
развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном
образовательном учреждении. Деятельность детского сада и достижение
выше
обозначенных
результатов
обеспечивается
реализацией
образовательной программы. При проектировании карты мониторинга
образовательного процесса следует обеспечить его направленность на
отслеживание качества:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе
режимных моментов;
- организации самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности дошкольного образовательного
учреждения. Реализация образовательного процесса возможна при
обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых
условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий,
обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:
- особенности профессиональной компетентности педагогов;
- развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом
разработку измерительного инструментария: критериев и методов
проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В
мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное
требование - критерий должен позволять производить измерение. Измерение
- это определение степени выраженности исследуемого признака,
сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые
критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл
производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В
качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами
педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные
методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная
15

регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания
(точное соблюдение инструкций, строго определенные способы
предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в
деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление
единообразия проведения обработки и представления результатов
диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики
позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие
сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и
качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов
детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке,
особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало
поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение
ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по
своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так
далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень
трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при
наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и
побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности,
описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона,
определение критериев и показателей, диагностических методов
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся
информации из существующих источников
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной
информации, прогноз развития объекта
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда
несущественных) связей и процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых
внутренних связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на
основании ранее полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных
его сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи,
свойства, отношения объекта исследования.

16

II. Содержательный раздел программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным вида труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Извлечение из ФГОС ДО
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать установлению положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям,
привязанность и доверие к воспитателю.
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия с сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции.Понимание
и различение
отдельных ярко выраженных
эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учат их в
общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть,
угостить, ласково обратиться.
17

Взаимопонимания.Представление о действиях и поступках взрослых и
детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах
семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения
и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем,
готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованию, учитывать
советы и предложения педагога.
Культура
поведения,
общения
со
взрослыми
и
сверстниками.Представление об элементарных правилах культуры
поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в
детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно,
делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья.Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и
дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей
семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
- По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко
выраженное состояние близких и сверстников.
- Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в
общение по поводу игрушек, игровых действий.
- Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих
действий.
- Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет
доверие к миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
иродителей
- Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками
непродолжительны,
ситуативны,
игровые
действия
однообразны,
преобладают индивидуальные кратковременные игры.
- Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых:
упрямство, капризы, немотивированные требования.
- Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по
побуждению и показу взрослого.
- Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с
плаксивостью, негативным проявлениями по отношению к сверстникам или
взрослым.
18

Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к труду в детском саду и в семье, представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
3. приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной
самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых Первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для
детских игр из разных материалов разными инструментами). Например,
шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушки из бумаги или
бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь
«цель – результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с
действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание.Освоение отдельных действий, затем – процессов
самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим
внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к
соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал
на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по
созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда;
называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из
которых сделаны предметы и вещи.
- По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых,
подражает трудовым действиям.
- Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно
умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
иродителей
- Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между
целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия,
материал, из которого сделан предмет, его назначение.
19

- Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желание
участвовать в трудовых действиях.
- Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено
ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не
обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье
и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования
предметами.
3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуации.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения
с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с
детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в
рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других
детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с
лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным
животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть
ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не
покидать участок детского сада.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
- С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей
среде и пр.
- Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения;
проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам.
- Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.

2.1.2. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Познавательное развитие»

20

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Извлечение из ФГОС
Четвертый год жизни. 2 младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к
совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать,
обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств,
качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного,
природного, социального), способы обследования предметов (погладить,
надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем
контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать
использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игреэкспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах
деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и
поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской
деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их
внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем
окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,
фиолетовый, черный, белый, освоение 2 – 4 –х слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название
некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,
крест).
21

Использование (при поддержке взрослого) простейших способов
обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и др. освоение слов, обозначающих признаки предметов и
обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1 – 2 –м признакам,
выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно
образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и
взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям
внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во
внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов,
обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги,
посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой
принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение
представлений о составе семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений
узнавать дом, квартиру, в которой живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа
жизни. Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным
ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умения выделять части
растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага,
тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков
живого у животных, растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет
зернышки; я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью
становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают
насекомые и т.д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как
крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник.
22

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения
какого-либо образа, изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое
же, большое (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по
цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением
ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по
свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы
предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3 – 5
предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление
интереса к считыванию небольших групп предметов (3 – 5 предметов).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что
делает?», «Как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным
признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет
несколькими действиями обследования.
- С удовольствием включается в деятельность экспериментирования,
организованную взрослым.
- Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в
процессе познания свойств и качеств предметов.
- Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту
(детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
- Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
иродителей
- Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых
материалов, обследовании, наблюдении.
- Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.
- Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира:
ломает, бросает, срывает растения.
- Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
- Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни,
так и на иллюстрациях.

2.1.3. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Речевое развитие»
23

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационнойкультуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Извлечение из ФГОС ДО
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевыеформы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться,прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры
нанаглядность.
3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму
простогопредложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
4. Использовать в речи правильное сочетание прилагательных
исуществительных в роде, падеже.
5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о
людях,предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
ярковыраженных особенностях.
6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно
пользоваться речевым дыханием.
7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый
звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своейсемьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках,разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться сосверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощьювоспитателя
определять и называть ярко выраженные эмоциональныесостояния детей
(радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их приобщении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях
общения:
приветствие
(здравствуйте),
просьба
(дайте
пожалуйста),благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня
зовут…, давайиграть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку
(здравствуйте -здравствуй); называть детей в группе по именам,
использование ласковых форм имен.
24

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его
зовут? и т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое
распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные
предложения.
Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка
«мяу- мяу»- мяукает.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкогоокружения,
их назначения, частей и свойств, действий с ними; названийдействий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним
видом
(причесаться,
аккуратно повесить одежду) и
поддержанияпорядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий
некоторых качеств исвойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.;
предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага,
ткань); объектов иявлений природы: растения близкого окружения, овощи и
фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,мебель,
овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные
звуки
(м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц);
слышать
специально
интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладываниякуклы
спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж,
мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие
правильного
речевого
дыхания,
слухового
внимания,фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их
слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
25

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
- Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения.
- Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.
- По вопросам составляет по картинке рассказ из 3-4 простых предложений.
- Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
- Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
- Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается на него.
- Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие
стихи.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
иродителей
- Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает
речь, обращенную только к нему.
- На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлениимысли
в
предложение.
В
речи
многие
слова
заменяет
жестами,
используетавтономную речь (язык нянь).
- Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.
- Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.не
использует элементарные формы вежливого речевого общения.
- Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает
его содержание.

2.1.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитиепредполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Изобразительное искусство
26

Задачи образовательной деятельности
1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный
эмоциональныйотклик детей на эстетические свойства и качества предметов,
наэстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
2.
Формировать
умения
внимательно
рассматривать
картинку,
народнуюигрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и
объекты,устанавливать связь между предметами и их изображением в
рисунке,лепке;
понимать
сюжет,
эмоционально
откликаться,
реагировать,сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым
средствамвыразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта,
одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать
внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту
живописными образами. Формирование образа человека - мастера
каксоздателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы,
объекты,явления, называть их; умений их внимательно рассматривать;
эмоциональнооткликаться на некоторые средства выразительности: ритм
пятен и линий,яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных
промыслов,декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в
мимике,жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в
выборе книг,игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных
игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и
играхэстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно
совзрослым и самостоятельно.
2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать
замысел,предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя
освоенныеспособы
создания
изображения,
формы,
элементарную
композицию.
3.
Создавать
условия
для
освоения
детьми
свойств
и
возможностейизобразительных материалов и инструментов и развивать
мелкую моторикуи умения использовать инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе
освоенных технических приемов.
27

Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельностиизображения
предметов и событий, умения принять тему, предложеннуюпедагогом.
Создание простых изображений по близкой к личному опытутематике.
Постепенный переход детей от подражания и повторения завзрослым к
самостоятельному созданию изображения.
В рисовании:развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна.
Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения
разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания
предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы
создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе
округлый и вытянутых форм.
В предметном изображении:развитие умений передавать общиепризнаки и
некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме,
цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.
В сюжетном изображении:создавать изображение на всем листе, стремиться
отображать линию горизонта, строить простейшую композицию.
В декоративном изображении:умения видеть предметную и геометрическую
форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования
форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые
пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен;
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета(красный, синий, зеленый, желтый, белый,черный),
соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с
использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.
Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима,
аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать
кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во
время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в
процесседеятельности.
В
аппликации:знакомство
со
свойства
бумаги
и
последовательностьюаппликационной работы. Создание изображения
знакомых предметов,декоративные композиции, используя готовые формы.
Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной
основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных
материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться
клеем,намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке:знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого
теста,влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг,
цилиндр,колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя
стеки,палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные
образы.
28

В конструировании:формировать умения различать, называть ииспользовать
в постройке простые строительные детали, анализироватьпостройку.
Использование способов расположения кирпичиков вертикально,плотно друг
к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметовмебели, горек,
грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега,сооружая из
них постройки. Нанесение на постройки из этих материаловдеталей, декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и
совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке,
аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и
включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка 3 4 лет (Что нас радует)
- Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетическойнаправленности.
Есть любимые книги, изобразительные материалы.
- Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому
предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных
промыслов, игрушки, иллюстрации.
- Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает
сходство с реальными предметами.
- Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает
совместные эмоциональные переживания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилийпедагогов и
родителей
- Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика привосприятии
произведений искусства.
- Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.
- Неохотно участвует в создании совместных со взрослымтворческих работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет
разныхмалых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых
народных иавторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о
детях, ихиграх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых
детямживотных.
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным
текстам,стремление внимательно их слушать.
3. Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого
пониматьсодержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать
мысленнопредставлять события и героев, устанавливать простейшие
связипоследовательности событий в тексте.

29

4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение
ирассказывание,
активно
содействовать
и
сопереживать
изображеннымгероям и событиям.
5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок
ирассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей.
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания
литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой
Восприятие литературного текста.
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не
отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание
взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям.
Понимание содержания произведения и последовательности событий в
тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление
дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в
детской книге. Представление в воображении героев, как на основе
иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в
рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играхдраматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного,
пальчикового театра.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
Ребенок
охотно
отзывается
на
предложение
прослушать
литературныйтекст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.
- Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям
иобложкам знакомых книг.
- Активно сопереживает героям произведения, эмоциональнооткликается на
содержание прочитанного.
- Активно и с желанием участвует в разных видах творческойдеятельности на
основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играхдраматизациях)
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
иродителей
- Ребенок не откликается на предложение послушать чтение
илирассказывание литературного текста.
- Отказывается от разговора по содержанию произведения илиоднословно
отвечает на вопросы только после личного обращения к немувзрослого;

30

- Не проявляет удовольствия от восприятия художественногопроизведения,
неохотно
включается
в
игры
с
текстовым
сопровождением,
втеатрализованные игры.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать
у
детей
слуховую
сосредоточенность
и
эмоциональнуюотзывчивость на музыку;
2.
Поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследованиякачеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко,громко –
тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка
бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Самостоятельное
экспериментирование
со
звуками
в
разных
видахдеятельности,
исследование
качества
музыкального
звука:
высоты,длительности. Различение элементарного характера музыки,
пониманиепростейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное
выражениепросьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует»)
- Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаетзнакомые
произведения.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
появляются
первоначальныесуждения о настроении музыки.
- Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, - передаетих в
движении.
- Эмоционально откликается на характер песни, пляски; активен в играхна
исследование звука, элементарном музицировании.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
иродителей
- Неустойчивый и ситуативный интерес и желание участвовать
вмузыкальной деятельности;
- Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
- Затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не
ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки,
продолжает выполнять предыдущие движения.
31

- Не интонирует, проговаривает слова
стремитсявслушиваться в пение взрослого.

на

одном

звуке,

не

2.1.5. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становлениездорового образа жизни, овладение его элементарныминормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес
кфизическим упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростносиловые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии
сними; содействовать развитию координации, общей выносливости,
силы,гибкости;
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с
движениямидругих: начинать и заканчивать упражнения одновременно,
соблюдатьпредложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие
построения иперестроения, уверенно, в соответствии с указаниями
воспитателя;
4.
Развивать
умения
самостоятельно
правильно
умываться,
причесываться,пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и
раздеваться принезначительной помощи, ухаживать за своими вещами и
игрушками
32

5. Развивать навыки культурного поведения
правильнопользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

во

время

еды,

Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность.
Порядковые
упражнения.
Построения
и
перестроения:свободное,врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по
два (парами), в круг вколонну, парами, находя свое место в пространстве.
Повороты на местепереступанием.
Общеразвивающие упражнения.Традиционные двухчастныеупражнения
общеразвивающие упражнения с одновременными иоднонаправленными
движениями рук, ног, с сохранением правильногоположения тела, с
предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа).
Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу;
Основные движения. Ходьба.Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на
месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не
опускаяголовы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног.
Ходьба«стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за
ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с
остановками, сприседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями,
шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не
опуская головы.
Прыжки.Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно
отталкиваясьдвумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на
месте, спродвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между
ними.
Катание, бросание, метание.Прокатывание мячей, отбивание и ловля
мячакистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и
двумяруками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели.
Лазаниепо лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом,
перелезание ипролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.
Музыкально-ритмические упражнения.
Спортивные упражнения:катание на трехколесномвелосипеде; ступающий
шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с
помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных
играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение
егоэлементарными нормами и правилами
Элементарные
умения
и навыки
личной гигиены (умывание,
одевание,купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие
поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о
режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы
выполнения культурно-гигиенических процедур
Результаты образовательной деятельности
33

Достижения ребенка («Что нас радует»)
Ребенок
с
желанием
двигается,
его
двигательный
опыт
достаточномногообразен.
- При выполнении упражнений демонстрирует достаточную всоответствии с
возрастными возможностями координациюдвижений, подвижность в
суставах, быстро реагирует на сигналы,переключается с одного движения на
другое.
- Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе;
легконаходит свое место при совместных построениях и в играх.
- Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует
вподвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению
ведущих ролей в игре.
- С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки,радуется
своей самостоятельности и результату
- С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
иродителей
- Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
- Неуверенно выполняет большинство упражнений, движенияскованные,
координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).
- Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовыватьсвои
движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения
упражнений.
- Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям
сфизкультурными пособиями.
- Не знаком или имеет ограниченные представления о правилах
личнойгигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе
жизни;
Испытывает
затруднения
в
самостоятельном
выполнении
процессовумывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим
внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи
взрослого.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического ипсихического
развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со
взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу,
разнообразные действия с предметами, у него успешно развиваются
понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт
34

эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку.
Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и
стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять
нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании,
упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что
прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые
отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется,
самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно
кризисные явления в системе «ребенок — взрослый», что проявляется в
капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в
контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает
прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных
действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача
взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его
критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные
силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых
действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я —
молодец!»).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной
деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В
совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые
способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он
постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом
его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает
стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под
руководством
воспитателя
дети
успешно
осваивают
умениясамообслуживания,
культурно-гигиенические
навыки,
новые
предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший
дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим
вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым
платком, полотенцем, расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи
значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При
этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями.
Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют словотворчество.
Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят
35

мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание
и запоминании прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными
способами обследования формы, цвета, величины и других признаков
предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник).
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по
внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые
представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости
познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой,
снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает
заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть
негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх,
в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям
принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить
домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить
бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается
осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь
сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет
планирующей функции.
В 4 года дети способны представить ходпрактического действия, но все еще
не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом
им помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям
с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно
приобретают совместный, взаимозависимый характер.
Игра —любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя
состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и
игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени
пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего
самочувствия и развития ребенка в детском саду.
Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и
заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку
взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку
педагог
проявляет
своедоброе
отношение:
приласкает,
назовет
уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший
дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием
подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со
взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель
ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой
36

подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации
жизни в младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель
передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно
подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети
воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно
бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим
хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям.
Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со
сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский
опыт.Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения
детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические,
театрализованные).
Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и
желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок
четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным,
любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает
участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам
и правилам. Следует учитывать, что взаимоотношения детей отличаются
нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания
воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом,
объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из
нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной
совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим,
проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное
социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и
вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием
пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Онпомогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого
эмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является
образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной
37

деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с
учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую
ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных
разделов
программы,
добиваться
комплексности,
взаимосвязи
образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с
куклой Машей?» используется не только для освоения детьми опыта
проявления
сочувствия,
помощи
и
представлений
о
здоровьесберегающемповедении, но и для решения других
— обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой
чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие
предметы для ухода за больной необходимо подобрать и пр.;
— освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их
группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только
маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию
куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п.;
- отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле
вмузыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы
Маши»;
- освоения представлений о домашних животных — ситуация «Кот Василий
и котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку»;
— развития детской речи, знакомства с новыми литературными
произведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет
услышать сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе с детьми
в речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном
виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в
осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи
(например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в
течение недели становятся инициаторами и участниками интересных
событий,
проблемных
ситуаций,
образных
игр-импровизаций,
экспериментирования, наблюдений и разговоров.

2.2.1. Региональный компонент содержания дошкольного
образования
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Донского края (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыку, знакомство с историей
города Азова, донской народной культуры и быта).
Основной целью работы является формирование целостных
представлений о родном крае через решение следующих задач:
38

-элементарное представление о родном городе (название, символика).
-воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
-формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству
и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
-формирование элементарных представлений о животном и растительном
мире родного края.
Принципы работы:
-Системность и непрерывность.
-Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
-Свобода индивидуального личностного развития.
-Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
-Принцип регионализации (учет специфики региона)
Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Задачи
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям своего края,
стремление сохранять национальные ценности.
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой родного
края.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций народов
живущих в родного края
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы родного ерая.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
39

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Особенностью
организации
образовательной
деятельности
рабочейпрограммы является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания иобучения.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появлениеобразовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть какматериальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологиюсоздания образовательных ситуаций.
Используются ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выборасредств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личногосамовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включены в образовательную деятельностьв
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательнойдеятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современныеспособы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведения детских дневников и журналов, созданияспектаклей-коллажей и
многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана наорганизации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

40

Игровая
деятельность
в
организованной
образовательной
деятельностивыступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельностиребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие,
подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемныеситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательнойдеятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр иигрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах(в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всехкомпонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательнойдеятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативнаядеятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находитотражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себяширокое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
иматематическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной ипознавательной
литературы, направленный на развитие читательскихинтересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая
деятельность
неразрывно
связанасо знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведенийискусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной ипродуктивной видами деятельности.
41

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО вспециально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуютсядошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезоквремени,
включает:
— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых(сервировка
стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами
детей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым
исверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход закомнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотрвидеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разныхобразовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания
организованной
образовательной
деятельности
в
первойполовине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизациюрежима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитаниеотношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
42

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
сприродным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детскогосада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьмиигровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях
условно-вербального
характера
воспитатель
обогащаетпредставления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могутвозникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствоватьразрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия дляиспользования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны посвоей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи,книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
43

творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений,
творческую
деятельность
детей
и
свободное
общениевоспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
—
система
заданийпреимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
покакому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логическиеупражнения, занимательные задачи.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском садуорганизуются
досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.

2.4. Способы поддержки детской инициативы в освоении
Программы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
44

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать рядобщих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель
специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. В своих познавательных интересах ребенок
средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Доброжелательное,
заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам,
готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны,
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное
русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это - центры игры,
45

театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной
деятельности.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной
сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее
радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в
более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их,
воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в
игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской
деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям,
умение поддержать их познавательную активность и развить
самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют
основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней
группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся
(смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность.
Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно
действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств.
Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,
помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, учить находить и исправлять ошибки.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно
игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.

2.5. Система работы по взаимодействию с семьями
воспитанников
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом
дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить
46

внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для
определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
Необходимо поддерживает готовность родителей к обмену опытом по
вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные
с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не
любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч
предлагаем родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах
деятельности - совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на
определенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих),
совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по
мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских
дискуссий происходит обогащение детско-родительских отношений,
приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие
коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной
отзывчивости.
Важно создать условия для презентации педагогического роста родителей проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья
года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем
ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует
активному взаимодействию с ним.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие
умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками
разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и
творческих гостиных. Нетрадиционные формы творческих вечеров
активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать
разные роли: «хозяйки гостиной», «оформителей», «музыкантов»,
«рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать
творческие возможности друг друга.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и
развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной
деятельности,
воспитывают
у дошкольников
целеустремленность,
настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Педагогическая поддержка
В младшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся
образовательных запросов родителей педагог организует разные формы
взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями младших дошкольников, обращаем их внимание на
развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном
общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких
взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что
именно в младшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию
других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим.
Этому
будет
способствовать
создание
совместного
с
детьми
47

рукописногожурнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство
заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это
было давно...»
Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии и
прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть
собраны рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно
запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде. Такие альбомы
всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием
их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают своим
сверстникам членов семьи, рассказывают их истории.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и
совместного детско – родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы
рисуем город наш», «Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка,
сами родители более активно включаются в педагогический процесс,
организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские
праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе
совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми,
упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память,
внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит
и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире
воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о
профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с
путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с
педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного
воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает
развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям
устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть
перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с
родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через
игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе
реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы,
которые помогают занять родителю субъектную позицию, тренинги, анализ
реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с
родителями
воспитателю
необходимо
актуализировать
различные
проблемные ситуации, в решении которых родители принимают
непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению
родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать
деятельности родительских клубов.

48

III. Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Построение предметно – пространственной среды в группе позволяет
организовать
самостоятельную
деятельность
детей
и
выполняетобразовательную,
развивающую,
воспитывающую
стимулирующую,организационную, коммуникативные функции.
Принципы построения:
- среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим
«зонеближайшего развития»;
- среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам,склонностям, и
способностям детей;
- все предметы соразмерны росту, руке и физиологическимвозможностям
детей;
- ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду
исозидать ее в соответствии со вкусом и настроением;
- размещение материалов функционально, а не «витринным»;
- каждый предмет выполняет информативную функцию обокружающем
мире, стимулирует активность ребенка;
- предметно-пространственная среда учитывает половуюдифференциацию и
принцип интеграции.
Модель построения
предметно-пространственной среды включает
трикомпонента: предметное содержание, его пространственную организацию
иизменение
во
времени.
К
наполнению
развивающей
среды
(предметномусодержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы,
учебно –методические пособия, учебно – игровое оборудование. Пособия,
игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей.
Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной
среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового
и дидактического материалов возрастным исанитарно-гигиеническим
требованиям. Важно, чтобы все содержаниеобразовательного процесса
способствовало неуклонному развитиюпознавательной и эмоциональной
сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало
ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду.

49

3.2. Планирование образовательного процесса
период
1 неделя
3.09-7.09

2 неделя
10.09-14.09

3 неделя
17.09-21.09

4 неделя 24.0928.09

5 неделя
01.10-05.10

Темы недели и цели
«Здравствуйте, это Я!»
Адаптация к условиям детского сада; представления о себе (имяласковое и полное), пол, возраст; особенности внешнего вида;
представления о сверстниках (дети рядом – мальчики и девочки, с
которыми можно вместе играть); элементарные правила поведения и
культуры общения со сверстниками и взрослыми (приветствие,
прощание, обращение, элементарное проявление заботы); некоторые
предпочтения; семья (родители – мама и папа), желание вступать в
контакт с окружающими людьми, отвечать на простые вопросы о
себе; некоторые представления о гигиенических умениях и правилах,
личных вещах (расческа, полотенце) и оборудовании («мой
шкафчик»), одежде («мои вещи»).
«Наш город»
Познакомить с главными достопримечательностями города, показать
красоту природы, архитектуры. Составить небольшой рассказ о
любимом месте в городе. Рассматривание фотографий, открыток о
городе.
«Наши игрушки»
Адаптация к пространству и предметному оснащению группы;
рассматривание игрушек разного вида (знакомство: название,
функции, возможности использования в игре- в совместной с
педагогом игре или рассматривании); сенсорный опыт (выделение
сенсорных признаков (цвет, размер, форма), тактильное и зрительное
обследование предметов; развитие игрового опыта (строительство
несложных построек из деталей строительного конструктор
(уточнение представлений: название, возможности), 2- 4 игры с лото,
домино, «Найди такой же»), простого эпизода игры «Семья» (мама –
ребенок) с педагогом.
«Кто работает в детском саду»
Знакомство с трудом помощника воспитателя: функциональные
обязанности (уборка комнат, поддержание чистоты, мойка посуды и
принесение пищи с кухни и т.п.); некоторыми инструментами –
помощниками (ведро, щетка, швабра, веник, пылесос и т.п.),
некоторыми правилами безопасного и правильного использования;
последовательностью некоторых трудовых процессов (на картинках и
примерах в форме игры- имитации с игрушками); подведение к
проявлению уважения к труду няни, желания (посильного) оказывать
помощь и беречь результаты (не топтать только вымытый пол, не
ронять еду под стол и т.п.); вежливое обращение (форма обращения к
няне, просьба)
«Наши любимые книжки»
Уточнение и расширение представлений о книгах (разные по
внешнему виду – большие и маленькие, с яркими картинкамииллюстрациями), интерес к рассматриванию, слушанию; детские
предпочтения и опыт (знакомые сказки, стихи и потешки); чтение т
разучивание стихов, чтение и рассматривание иллюстраций к
50

6 неделя
08.10-12.10

7 неделя
15.10-19.10

8 неделя 22.1026.10

9неделя
29.10-02.11

10 неделя
06.11-09.11

народным сказкам «Курочка Ряба», «Колобок»; умение задавать
простые вопросы, вступать в общение с педагогом, понимать простые
формы – поручения («Принеси книжку»)
«Яркие осенние листья»
Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений в природе
(лужи, похолодало, идут дожди, в яркие цвета окрашена листва
деревьев и т.п.); сенсорный опыт (эталоны цвета и формы, размера,
обследование листьев), группировка по 1 – 2 свойствам (блоки
Дьеныша, геометрические фигуры, листья); чтение стихов и описание
осенней природы, рассматривание произведений изобразительного
искусства (или дидактических картин) с выделением сезонных
изменений; выбор цветов (красок и карандашей) в процессе рисования
по теме (украшение разноцветной листвой силуэта дерева)
«Вкусные дары осени»
Сенсорный опыт: эталоны цвета, формы, размера, тактильнозрительное обследование); знакомство (уточнение представлений) с
некоторыми овощами, фруктами, ягодами и грибами (помидорами,
огурцами, картофелем, яблоками, грушами, клюквой и т.п.): внешний
вид, некоторые условия роста ( наливное крупное яблоко, ароматное и
сочное); дегустация осенних плодов (игра «Узнай на вкус»), чтение
стихов об овощах и фруктах, рассматривание дидактических картин
или натюрмортов по теме; лепка и рисование, аппликация по теме.
«Что мы знаем о России»
Продолжать знакомить детей с понятиями Родина. Формировать у
детей представление о России как родной стране, чувство любви к
своей родной стране.
«Грузовик привез игрушки» (транспорт)
Знакомство с транспортным средством (грузовая машина),
рассматривание игрушки грузовика (структурные части, форма,
размер, цвет); рассматривание разных по размеру машин (в игровом
уголке, на дидактической картине, на прогулке – машины у детского
сада, машина привезла продукты в детский сад), обследование
игрушечных машин, прокатывание, разыгрывание сюжетов (везет
игрушки или продукты питания, нагружаем кузов и т.п.); аппликация
(из готовых форм) и конструирование транспорта (из строительного
материала, коробок), обыгрывание; словарный запас (название частей
машины, глаголов, отражающих движение), формулирование простых
вопросов, понимание формы поручения («Возьми ..», «Принеси…»),
игра с другими детьми (вместе катаем машину), чтение стихов по
теме, рассматривание иллюстраций (с изображениями улиц, машин и
т.п.), поиск знакомых машин.
«Наша дружная семья»
Представления о взрослых людях (внешнем виде, обязанностях, делах
и поступках), семье (взрослое поколение и дети), конкретные
представления о собственных родителях (имена, внешний вид,
интересы); совместных занятиях и радостях; стимулировать
доброжелательные отношения к близким; эмоциональный отклик на
их эмоциональные состояния в типичных жизненно- бытовых
ситуациях (утреннее пробуждение ребенка, укладывание спать, мама
51

11 неделя
12.11-16.11

12 неделя
19.11-23.11

13 неделя
26.11-30.11
14 неделя
03.12-07.12

15 неделя
10.12-14.12

расстраивается при шалостях детей и т.п.); рассматривание
дидактических картин, портретной и жанровой живописи по теме,
иллюстраций (выделение эмоций изображенных людей, поз, жестов);
рассматривание семейных альбомов; чтение стихов по теме;
разыгрывание этюдов – игр- обращений, проявление заботы.
«Из чего сделаны предметы?» Игрушки из бумаги
Свойства бумаги (рвется, размокает, шуршит, можно сминать, рвать
на полоски и куски, сгибать, рисовать разными материалами);
экспериментирование и обследование разного сорта бумаги (писчая,
картон, упаковочная, газетная); предметы из бумаги (книги,
некоторые игрушки), правила бережного пользования книгами
(уточнение), сортировка по цвету бумаги, размеру листов игры с
бумагой (комканье, «бумажный вихрь» и т.п.); рисование смятой
бумагой (в технике штампа), обрывная аппликация; игры с игрушками
из бумаги (по типу игрушек – мобиле)
«Дом, в котором мы живем»
Дом- жилое помещение, дом и здание детского сада (структурные
части: стены, крыша, окна, двери), внешний вид, назначение,
некоторые используемые материалы (камень, дерево, стекло),
строительство домов людьми; правила совместного проживания
(соседи) и бережного отношения; экспериментирование с
материалами (обследование камня); рассматривание фотографий,
иллюстраций с видами домов (сказочные дома, дома настоящие),
наблюдение на прогулке и из окна (окружающие здания), прогулка
вокруг здания детского сада; выделение эстетических особенностей
зданий
(использованные
цвета,
декоративные
элементы);
конструирование домов из строительного конструктора, коробочек,
аппликация «Дом из бревен для Машеньки (или Колобка)»
«Жалобная книга природы»
Представление о зимующих птицах, внешнем виде, повадках, о корме;
понятие о помощи птицам в зимний период; синица, воробей, ворона,
голубь
«Зимушка - зима в гости к нампришла!»
Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев
(структурные части – ствол, вертки, корни; зимой спят- сбросили
листву), застывание воды – лед); свойства снега (холодный,
рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный шар); поведение зверей и
птиц
зимой (на понятных примерах: птицам нужен корм в
кормушках, звери прячутся в норки, домики или спят);
рассматривание произведений искусства, чтение стихов и
прослушивание песенок о зиме (эмоциональный отклик, понимание
изображенного, внимание на некоторые средства выразительности:
цвета в живописных полотнах, грустная или веселая музыка); игры и
обследование снега на прогулке (колобки, поймай снежинку, катание
на санках; посильная помощь в уборке снега с дорожек (наблюдение и
игры с лопатками); лепка из снега (в совместной с педагогом
деятельности), раскрашивание снега пищевыми красителями;
рисование аппликация по теме.
«Зимовье зверей»
Представление о жизни зверей зимой: приспособление к условиям;
52

16 неделя
17.12-21.12

17 неделя
24.12-28.12

18 неделя
09.01-18.01

19 неделя
21.01-25.01

20 неделя
28.01-01.02

21 неделя
04.02-08.02

22 неделя
11.02-15.02

звери и птицы леса и города (заяц, волк, лиса, воробьи и т.п.):
внешний вид, части тела, повадки; особенности корма;
рассматривание иллюстраций, дидактических картин по теме, чтение
стихов. Уточнение представлений о сказочных героях по сказкам
«Теремок», «Рукавичка»
«Самый веселый праздник»
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о зиме и
новогоднем празднике; создание радостного, эмоционального
настроения, знакомство с некоторыми традициями праздника,
знакомство с образами Деда Мороза и Снегурочки, их внешнего вида,
поведения – дарят подарки, помогают зверям.
«Здравствуй, Дедушка Мороз!»
Рассматривание образа деда Мороза (внешнего вида: борода, варежки,
сапоги, посох, расписная шуба), поведения (дарит подарки, помогает
зверям); чтение стихов, рассматривание иллюстраций, новогодних
открыток по теме, игрушки Деда Мороза; группировка подарков и
елочных игрушек по разным свойствам (цвету, форме, размеру),
разучивание хороводных игр
Провожаем Деда Мороза»
Знакомство с художественными произведениями о зиме и
рождественских днях (поэзия, музыка. Живопись, сказки, рассказы).
Отображение символов праздника (свечи, ангелы) в продуктивной
деятельности
«По снежной дорожке»
Особенности цвета и других свойств снега; отпечатки на снегу
(рисование на снегу, печатание, рассматривание отпечатков – следов
птиц); зимние забавы (со снегом и льдом); выкладывание лабиринта
на снегу (игры и движение по нему), лепка разных форм и фигур;
экспериментирование со снегом (таяние снега в группе, замерзание
воды на улице)
«С горки радостно качусь»
Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и др. зимние забавы,
развлечения и инвентарь для игр: название, внешний вид, особенности
структуры (части), назначение (правила игр или использования);
элементарные правила безопасности жизнедеятельности (на
прогулке); зимние подвижные игры, развлечения и упражнения со
спортивным инвентарем (на прогулке); рассматривание иллюстраций,
жанровых сцен или дидактических картин по теме, чтение стихов и
загадок о предметах (спортивных снарядах и инвентаре).
«В гостях у Айболита»
Формировать представления о частях и органах тела (нос, рот, глаза,
уши, язык); правила здоровьесберегающего поведения (чистота,
опрятность, умывание и мытье рук, забота и гигиена частей тела
(ушей, глаз, рта, носа); некоторые предметы, атрибуты, инструменты
доктора (градусник, трубка, емкости с лекарствами); эпизоды игры
«На приеме врача»; вежливые формы обращения, использование
простых (в диалоге с педагогом) предложений, общение и игра с
другими детьми.
«Моя безопасность»
Обогащение представления о доступном ребенку предметном мире и
назначении предметов, о правилах их безопасного использования, о
безопасном поведении на улице и в группе; формирование
53

23 неделя
18.02-22.02

24 неделя
25.02-01.03
25 неделя
4.03-08.03

26 неделя
11.03- 15.03

27 неделя
18.03-22.03

28 неделя
25.03-29.03

29 неделя
01.04-05.04

осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека ситуациям; знакомство с элементарными правилами
безопасного обращения с предметами в ванной комнате, за столом, во
время одевания и раздевания, с игрушками в группе и на улице, с
ситуациями угрожающими здоровью; обучение способам, как позвать
взрослого на помощь в опасных для здоровья и жизни ситуациях.
«Папин праздник»
Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины –
защитника; имена отцов детей группы, их дела и обязанности дома,
особенности внешнего вида (высокие, сильные, крепкие), некоторые
типичные мужские занятия (дома), инструменты; рассматривание
фотографий отцов, изображений по теме (оказание помощи,
проявление заботы); изготовление подарков папам.
«Внимание дорога!»
Познакомить детей со светофором, уточнить его назначение.
Познакомить детей с пешеходным переходом, уточнить связь
светофора и пешеходного перехода
«Наши мамочки»
Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер;
имена мам, эмоционально- эстетический образ женщины (красота,
нежность, забота); типичные женские домашние заботы и дела;
рассматривание фотографий, образов женщин в портретной и
жанровой живописи (выставка 2-5 произведений); чтение стихов по
теме; изготовление подарков мамам.
«Мир за окном: весна пришла»
Сезонные изменения в природе, название месяца, проявления весны
(таяния снега, припекание солнца); пробуждение природы (появление
потомства у зверей зоопарка), щебет и изменение поведения птиц;
рассматривание веток, подготовка к весне некоторых растений
(проращивание веток и луковиц), посильная помощь в трудовых
процессах (посадка); рассматривание иллюстраций и произведений о
весне (стихов, песен, музыки, живописи: эмоциональный отклик,
понимание изображения) Наблюдения и эксперименты (вода, свет,
воздух)
«Русское народное творчество»
Знакомство детей с русским народным творчеством, с предметами
декоративно – прикладного искусства их назначением; учить
обыгрывать народные игрушки и предметы промыслов; выделять
яркость, красочность предметов народных промыслов, разнообразие
элементов росписи; воспитывать интерес к русскому фольклору:
песенкам, потешкам, прибауткам, сказкам; развивать умение
обыгрывать потешку, побуждать к повторению фольклорных текстов;
открыть новые возможности игрового отражения мира.
«Зеленые друзья»
(мир комнатных растений)
Расширять знания детей о комнатных растениях (2-3 комнатных
растений). Учить сравнивать растения, находить сходство и различия
во внешних признаках (комнатных растений и растений, растущих на
клумбе).
«Птицы прилетели»
Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев,
различия разных птиц (воробьи, вороны, голуби, утки, цыплята);
54

30 неделя
08.04- 12.04
31 неделя
15.04-019.04
32 неделя
22.04-26.04
33 неделя
29.04-08.05
34 неделя
13.05-17.05
35 неделя
20.05-24.05
36 неделя
27.05-31.05

чтение стихов и описаний птиц; рассматривание иллюстраций В.
Сутеева, Е. Чарушина, Ю. Васнецова, народных игрушек и
скульптуры малых форм (эмоциональный отклик, внимание на позу и
изображение повадок птиц); рисование на основе круга однородных
фигурок птиц (построение простой композиции – сюжета), лепка из
разных материалов (опилок, окрашенной ваты и т. п.); прослушивание
звуков (шумы леса, птичий гомон), игры с перьями.
«Путешествие в космос»
Формирование первоначальных представлений о Космосе
(элементарные представления о Земле, материках, морях и океанах.
«Мы показываем театр»
Ознакомление с профессиями театра, музыкальными инструментами,
видами театров; учить исполнять роли разных персонажей.
«Животный мир весной»
Расширять представления детей о жизнедеятельности животных
весной, показать изменения, происходящие с животными в весенний
период.
«День Победы»
Воспитывать уважение к защитникам отечества, формировать
представления о людях военной профессии
«Зеленые друзья (растения)»
Обогащать представления детей о растениях: учить узнавать объекты
им явления в природе и на картинках, рассматривать, обследовать,
прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности
«У куклы Кати день рождения»
Интегрирование ОО по темам «Продукты», «Мебель», «Одежда»,
«Правила еды и поведение» (использование названий предметов,
действий с ними, развертывание сюжетов
«Встречаем лето»
Признаки наступления лета, изменения в природе, изменения жизни
детей и их близких (предстоящие отпуск, отдых, поездки на дачу),
правила безопасного поведения на дорогах, с некоторыми
потенциально опасными материалами, явлениями, феноменами (с
некоторыми насекомыми); рассматривание обитателей луга (бабочек,
стрекоз, других насекомых), эстетические проявления (цвета, узоры
крыльев); образы природы (рассматривание репродукций), чтение
стихов; летние игры и забавы (разучивание новых игр,
конструирование игрушек для игр с песком и водой)

3.3. Организация режима пребывания детей в МБДОУ
Режим дня (холодный период с 01 сентября по 31 мая)

Режимные моменты
(вид деятельности)

Возрастные группы / время проведения
1 ясельная

2 ясельная

младшая

55

средняя

старшая

подготовите
льная

Прием детей,
самостоятельная
деятельность детей

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

Совместная
деятельность

8.00-8.20

8.00-8.20

8.00-8.25

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Самостоятельная
игровая деятельность
детей

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Организованная
образовательная
деятельность (в
соответствии с
расписанием)

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.25-9.40

9.30-9.50

9.35-10.00

9.40-10.10

Второй завтрак

9.30-9.40

9.30-9.40

9.40-9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

Подготовка к прогулке,
прогулка (игры,
наблюдения, труд,
индивидуальная
работа)

9.40-11.20

9.40-11.20

9.50-11.50

10.00-12.00

10.10-12.15

10.50-12.30

11.20-11.40 11.50-12.00

12.00-12.20

12.15-12.30

12.30-12.40

Подготовка к обеду,
обед

11.40-12.00 11.40-12.00 12.10-12.30

12.20-12.40

12.30-12.50

12.40-13.00

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.00-15.00 12.00-15.00 12.30-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные
мероприятия
(гимнастика
побуждения,
закаливание)

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

- «вхождение в день»
- утренняя гимнастика
- оздоровительные
процедуры
-дежурство

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей

10.20-10.50

11.20-11.40

56

Подготовка к
полднику, полдник

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Самостоятельная
игровая деятельность
детей

15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

15.30-15.55

15.30-16.00

Организованная
образовательная
деятельность

-

-

-

(не чаще 2-х (не чаще 3-х
раз в неделю) раз в неделю)

Индивидуальная
коррекционная работа

15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке,
прогулка

15.50-17.00 15.50-17.00 16.00-17.00

16.00-17.10

16.00-17.20

16.00-17.20

Возвращение с
прогулки, игры

17.00-17.10 17.00-17.10 17.00-17.20

17.10-17.30

17.20-17.30

17.20-17.40

Подготовка к ужину,
ужин

17.10-17.30 17.10-17.30 17.20-17.30

17.30-17.40

17.30-17.50

17.40-17.50

Чтение
художественной
литературы

17.30-17.40 17.30-17.40 17.30-17.45

17.40-17.50

17.50-18.00

17.50-18.00

Игры, самостоятельная 17.40-18.30 17.40-18.30 17.45-18.30
деятельность, уход
детей домой

17.50-18.30

17.50-18.30

18.00-18.30

Режим дня (теплый период с 01 июня по 31 августа)

Режимные моменты
(вид деятельности)

Возрастные группы / время проведения
1 ясельная

2 ясельная

младшая

средняя

старшая

подготовите
льная

Прием детей,
самостоятельная
деятельность детей

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

Возвращение с улицы

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

57

Игровая деятельность
детей

8.50-9.30

Второй завтрак

9.30-9.40

9.30-9.40

9.40-9.50

Подготовка к прогулке,
прогулка выход на
прогулку

9.40-10.00

9.40-10.00

9.50-10.00

Занятие на прогулке
оздоровительного
цикла

8.50-9.30

8.50-9.40

8.50-9.40

8.50-9.40

8.50-9.40

9.40-9.50

9.40-9.50

9.40-9.50

9.50-10.00

9.50-10.00

10.00- 10.25

10.00- 10.30

9.50-10.00

10.00- 10.10 10.00- 10.10 10.00- 10.15 10.00- 10.20

Игры, труд,
наблюдения,
воздушные и
солнечные ванны

10.10-11.20

10.10-11.20 10.20-12.00

10.20-12.20

10.25-12.20

10.30-12.30

Возвращение с
прогулки, водные
процедуры

11.20-11.40

11.20-11.40 12.00-12.10

12.20-12.20

12.20-12.40

12.30-12.50

Подготовка к обеду,
обед

11.40-12.00 11.40-12.00 12.10-12.30

12.20-12.40

12.40-13.00

12.50-13.10

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.00-15.00 12.00-15.00 12.30-15.00

12.40-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные
мероприятия
(гимнастика
побуждения,
закаливание)

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к
полднику, полдник

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

15.15-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Игровая деятельность
детей, подготовка к
прогулке

15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

Прогулка

15.45-17.00 15.45-17.00 15.45-17.00 15.45-17.10

15.45-17.10

15.45-17.10

Возвращение с
прогулки, игры

17.00-17.10 17.00-17.10 17.00-17.10

17.10-17.30

17.10-17.30

17.20-17.40

Подготовка к ужину,
ужин

17.10-17.30 17.10-17.30 17.10-17.30

17.30-17.40

17.30-17.50

17.40-17.50

Прогулка, уход детей
домой

17.30-18.30 17.30-18.30 17.30-18.30

17.40-18.30

17.50-18.30

17.50-18.30

58

3.4. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.
:Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. –
М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
7. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
8. Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.
9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
10. Кривцова С.В. ПатяеваЕ.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
11. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
12. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.:
Питер, 2009.
13. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,
2014.
14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
15. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
16. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
18. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
59

19. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
20. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
21. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
22. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007. – 384 с.
23. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
25. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
26. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

60