№

Содержание

стр

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка.

3-4

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы;

4-5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы;

5-6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

6-7

характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

7-8

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной

9-11

деятельности по Программе
2.

Содержательный раздел

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях

2.1.1

Содержание работы по освоению детьми образовательной

12-13

области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Содержание работы по освоению детьми образовательной

14-16

области «Познавательное развитие»
2.1.3. Содержание работы по освоению детьми образовательной

16-17

области «Речевое развитие»
2.1.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной
1

17-19

области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Содержание работы по освоению детьми образовательной

19-21

области «Физическое развитие»
2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

21-25

реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.1. Региональный компонент содержания дошкольного

25-26

образования
2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

26-30

2.4.

Способы поддержки детской инициативы в освоении

31-33

Программы
2.5.

Система работы по взаимодействию с семьями

33-37

воспитанников
3.

Организационный раздел

3.1.

Организация развивающей предметно-пространственной

38

среды
3.2.

Планирование образовательного процесса

39-42

3.3.

Организация режима пребывания детей в МБДОУ

42-45

3.4.

Перечень литературных источников

46-47

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого
человека. Именно в этот период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к
общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.
Дошкольное детство — время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Настоящая рабочая программа разработана с учетом примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /
Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной
программы ДОУ – в соответствии с ФГОС ДО.
Данная Программа разработана на основе следующих нормативных
документов:
1 . Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ14
ноября 2013 г. № 30384)
- Постановлением № 28 от 28.09.2020 СП 2.4 3648-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа2013 г. №
662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
4. Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с родителями являются документы международного права
(Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ
3

(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).
Срок реализации Программы 1 год (2021 – 2022 уч.г.)

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Создание каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования
в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к
миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.
2.

3.

4.

Задачи.
Программа Детство, разработанная на основе ФГОС дошкольного
образования, ориентирована на:
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждою ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4

5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребёнка,
(формирование предпосылок учебной деятельности);
7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
программ
различной
направленности
с
учётом
образовательных потребностей и способностей детей;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Условия реализации программы.
Реализация Программы ориентирована на:
- создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия
возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и
не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного
возраста;
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной
для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками,
экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем
полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для
ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его
позитивного развития;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в
основе ФГОС ДО: культурно-исторический подход, личностный подход и
деятельностный подход.
Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного
образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
5

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Возрастные особенности детей группы от 1,5 до 2 года

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем,
совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и
самостоятельным (позиция «Я сам»). Это требует от взрослого особого
внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за
счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение
предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка,
подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения
и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и
другие познавательные процессы.
Ребенок в 1,5 -2 года должен уметь:
ходить самостоятельно;
нести что-то в руках, тянуть или что-то толкать;
поднимать ногу на ступеньку;
строить из 2-4 кубиков пирамидку;
самостоятельно кушать;
частично развеваться без помощи взрослых;
«подражать» действиям взрослых (читать книгу, разговаривать по телефону;
смотреть телевизор и т.д.)
Возрастные особенности детей 1,5 – 2 года.
Прямо хождение, речевое общение и предметная деятельность — основные
достижения данного возраста. Овладение речью — главное новообразование
раннего возраста.
Как развивается ребенок 1,5 – 2 года
Дети научаются комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух трехсловные фразы, причем от таких фраз до целостных предложений они
6

прогрессируют довольно быстро. Вторая половина второго года жизни
ребенка характеризуется переходом к активной самостоятельной речи,
направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение
собственным поведением; До 1,6—1,8 лет у ребенка развивается только
понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного
словаря;
На втором году жизни резко возрастает интерес ребенка к окружающему его
миру. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Особенно его
интересуют названия предметов и явлений, и он то и дело задает взрослым
вопрос: «Что это?»; К двум годам нормально развивающийся ребенок
понимает значения практически всех слов, относящихся к окружающим его
предметам. Этому способствует постоянное и разнообразное общение
взрослых с ребенком; К концу второго года жизни дети знают уже примерно
300 слов; Большинство детей к двухлетнему возрасту имеют четкое
представление о назначении окружающих их предметов домашнего обихода
и личной гигиены, правильно их используют; На втором году жизни ребенок
воспроизводит действия взрослых с предметами, у него появляются
предметные игры-подражания; К двум годам дети могут играть в
элементарные логические и тематические игры, способны составлять план
действий на сравнительно небольшой промежуток времени.
Главные цели взрослого в отношении ребенка раннего возраста:
— организовывать предметную деятельность;
— обеспечивать полноценное физическое, в том числе двигательное
развитие;
— формировать речь.
Ведущая деятельность — предметная
Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их
физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства,
пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и
составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку).
Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно
никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления:
ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют
и т.д. Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку
взрослый.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
7

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,
следует
рассматривать
как
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
В Программе, так же, как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для
детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для
старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования).



















Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет
пользоваться
ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
8




Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим
инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным
образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы
отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с
объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя
своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в
рамках объективного подхода были направлены на определение у детей
различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты
позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем
9

самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со
сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для
выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные
задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не
могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников.
Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей,
и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она
строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных
ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы
(психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут
давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают
его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец,
если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл
полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к
тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны.
Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или
иной вопрос.
Диагностика педагогического процесса
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
диагностики педагогического процесса(оценки индивидуального развития
дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Диагностики педагогического процессапроводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий
для
диагностики
педагогического
процесса—
структурированный в таблицы диагностический материал, направленный на
оценку качества педагогического процесса позволяющий фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
10

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты
диагностики
педагогического
процессаиспользуются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.

11

II. Содержательный раздел программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным вида труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Извлечение из ФГОС ДО
Второй год жизни. 1 ясельная группа
Дошкольник входит в мир социальных отношений








Задачи образовательной деятельности
Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной
образовательной организации: помогать переживать расставание с
родителями, привыкать к новым условиям жизни.
Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками,
интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку.
Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем
виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах).
Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а
чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний
(«Хочу», «Не хочу»); развивать желание выполнять просьбу воспитателя,
поощряя детские инициативы).
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению воспитатель
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
12

доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику. Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний.
Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление
эмоциональной реакции на состояние близких (пожалеть, посочувствовать).
Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми
деятельности.
Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты.
Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький
ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает
положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает
радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к
взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает
ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с
предметами.
Проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые
ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.
Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные отношения с
воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.
Результаты образовательной деятельности
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении;
-умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным
назначением;
- активно подражает сверстникам и взрослым;
-стремится к самостоятельности, проявляя активность и инициативность;
-пока не принимает на себя роль, но может копировать известные действия,
движения, слова взрослых;
-демонстрирует элементарный навык самообслуживания;
-обращается к взрослому с просьбой о помощи;
-активно включается в парные игры со взрослым.
-ребенок не демонстрирует ярко выраженную потребность в общении;
-затрудняется использовать предметы в соответствии с их социальным
назначением;
-инициативность, активность малыша недостаточна для того чтобы
провоцировать совместные действия в игре со взрослым и сверстником;
-испытывает сложности в самообслуживании, не стремиться к
самостоятельным действиям

13

2.1.2. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Извлечение из ФГОС















Второй год жизни. 1 ясельная группа
Задачи образовательной деятельности
От 1 года до 1года 6 месяцев:
Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе
обследовательским.
Учить соотносить предметы (сравнивать) по величине, по цвету, вовлекая
детей в освоение предметов, сделанных из различных материалов (дерево,
пластмасса, резина, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющих разный
цвет и самые разнообразные на ощупь поверхности.
Обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных
материалов, а также музыкальные разнотембровые игрушки, звучащие тихо и
громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.)
От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев:
Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как
объемные, так и плоскостные из плотных материалов - фанеры, толстого
картона).
Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их
(большой, маленький), способствовать узнаванию предметов по форме,
цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам.
Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более
тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с
мелкими игрушками разных форм и размеров).
Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики,
металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные
игрушки).
От 1 года 9 месяцев до 2 лет:
14









Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические
игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать
предметы по убывающей величине.
Учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с
помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной
величины.
Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете;
выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и
величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и
народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы
по одному из трех признаков.
Развивать практическое экспериментирование.
Содержание образовательной деятельности
Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным
миром. Обогащение его предметно-практической деятельности: развитие
интереса к предметам, их свойствам, качествам и способам использования.
Появление разнообразных действий с игрушками и предметами быта, а также
простейшими орудиями (молоточками, лопатками, грабельками и др.) и
способов их применения.
На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание
физических свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий,
получение первых представлений о количестве (много, мало) - формирование
восприятия, мышления, памяти.
От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев— продолжение знакомства с
цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного развития усложняются.
Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы
игрушки и ознакомление детей с простейшими приемами для определения
тождества и различия однородных предметов по величине и понимание слов
«такой», «не такой», «большой», «маленький».
Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети
переходят к заданиям на выбор двух форм из четырех разновидностей.
От 1 года 9 месяцев до 2 лет— усложнение сенсорного развития и
содержание деятельности с игрушками и дидактическим материалом.
Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов,
цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей. Понимание ребенком слов,
соответствующих промежуточной величине предмета.
Выполнение задания с одновременной ориентировкой на два свойства.
Результаты образовательной деятельности
-уверенно вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия
соответствующих форм (доски Сегена, сортеры);
-группирует предметы по цвету (основные), величине (контрастной), форме
(шар, куб, призма, цилиндр);
-умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения;
15

-успешно выполняет несложное конструирование из кубиков и включает их в
игру;
-активно экспериментирует с предметами, действуя по-разному (стучит,
поворачивает, просовывает в отверстие, катает).
-ребенок не демонстрирует уверенности в группировке предметов по
основным признакам;
-затрудняется расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения;
-не проявляет активности в разнообразном использовании предметов.

2.1.3. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационнойкультуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Извлечение из ФГОС ДО












Второй год жизни. 1-я ясельная группа
Задачи образовательной деятельности
Развитие умений понимать речь взрослого:
учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить
действия со словом, выполнять несложные просьбы;
побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?»,
«Куда?»;
учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со
знакомыми игрушками, сопровождаемых словом;
понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными
игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия.
Развитие активной речи:
побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»)
побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
стимулировать подражание речи за взрослым человеком;
активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации.
16

Содержание образовательной деятельности
Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними.
Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, а также речевая активность ребенка в процессе
отобразительной игры.
Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти
объекты привлекают внимание малышей и вызывают яркие эмоциональные и
речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь.
Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность
малыша, а именно дает развернутое речевое описание происходящего, того,
что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный
мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто
приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом,
одноименные действия выполняются разными игрушками, одна и та же
игрушка действует многообразными способами.
Результаты образовательной деятельности
Вызывает озабоченность и требуетсовместных усилий педагогов и
родителей
- ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых
- эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки;
-демонстрирует достаточный активный словарь (называет предметы и их
части, частично действия и качества предметов);
-способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с
просьбой, привлекает внимание к своим действиям задает вопросы «Кто?»,
«Что?» и ждет на них ответа).
- не проявляет интерес к книгам;
- не стремиться рассматривать картинки, повторять слова, имитировать звуки
окружающего мира;
- демонстрирует бедный активный словарь;
-не способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками.

2.1.4. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитиепредполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
17

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Извлечение из ФГОС ДО









Второй год жизни. 1-я ясельная группа
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
Развивать способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге,
подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать
эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки.
Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями. Развивать умение прислушиваться к словам
песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.
Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
Знакомство детей с художественными произведениями (многократное
рассказывание, чтение художественных одних и тех же произведений),
рассматривание плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных
действий, постоянное включение художественного слова в повседневную
жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс
чтения или рассказывания художественного произведения.
Самостоятельное рассматривание книг детьми, узнавание персонажей,
озвучивание характерными вокализациями как кричит животное, издает звук
самолет, машина.
Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного
искусства: дымковской игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой
лошадкой-качалкой. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо
сочетается с чтением потешек, пением народных песенок.
Экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Рисование на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание
инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение взрослого. Музыкальноритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной
18

кульминации. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать
согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
-ребенок рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге
карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать
им название;
- возникают простейшие изображения(домик в виде полукруга, квадратик —
машина и др.);
- контролирует зрением; овладевает приемами раскатывания (колбаски),
сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики,
конфеты), используя глину, пластилин;
- активно реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и
слушает простые произведения.
- ребенок не проявляет интереса к изобразительной деятельности;
- не демонстрирует стремление получить какую-либо форму, используя
пластилин или глину;
- испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности
(сотворчестве): не проявляет инициативы;
- реагирует не активно на музыку, насторожено двигается под музыку и
слушает простые произведения.

2.1.5. Содержание работы по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становлениездорового образа жизни, овладение его элементарныминормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Извлечение из ФГОС ДО
Третий год жизни. 2-я ясельная группа.
Задачи образовательной деятельности
19







Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба,
ползание, лазанье, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.).
Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами
и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику,
двигательную координацию.
Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Содержание образовательной деятельности
Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего
времени пребывания ребенка в детском саду: на утренней гимнастике,
занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх,
самостоятельной двигательной деятельности.
При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет,
образно рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит,
поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в себе.
Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со сверстниками
и взрослыми.
Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук, ног, а
также движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине,
переворачивание со спины на бок, живот и обратно.
Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами
(погремушками, колечками, платочками), рядом с предметами (стул,
скамейка) и на них.
Выполнение определенных упражнений в основных движениях - ходьба
парами, по кругу, в заданном направлении; «стайкой» за воспитателем;
огибая предметы; приставными шагами вперед.
Бег за воспитателем и от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах
на месте с легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка. Активное ползание, лазанье:
проползание; подползание; перелезание.
Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в
паре с воспитателем. Основные движения и другие действия в игровых
ситуациях возможно организовывать в подвижных играх, игровых
упражнениях, преимущественно связанные с ходьбой и бегом
Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно- гигиенических
навыков начинается с полутора лет. В этом возрасте дети становятся более
самостоятельными в мытье рук; умывании; полоскании рта; раздевании;
пользовании горшком.
Результаты образовательной деятельности
- ребенок владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с
перешагиванием через предметы (высотой 10 см), в различном темпе, бег в
разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30—40 с;
- прыжки на месте и с продвижением вперед);
20

- воспроизводит простые движения по показу взрослого;
- охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
- получает удовольствие от процесса выполнения движений.
- ребенок слабо владеет основными движениями, имеет нарушение в
координации движений и ориентации в пространстве помещения;
- затрудняется воспроизводить движения по показу взрослого;
- не проявляет двигательной активности;
- не включается в участие в подвижных играх, организованных педагогом;
- в ситуациях повышенной двигательной активности занимает
наблюдательную позицию.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического ипсихического
развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со
взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу,
разнообразные действия с предметами, у него успешно развиваются
понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт
эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку.
Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и
стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять
нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании,
упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что
прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые
отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется,
самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно
кризисные явления в системе «ребенок — взрослый», что проявляется в
капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в
контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает
прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных
действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача
взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его
критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные
силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых
21

действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я —
молодец!»).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной
деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В
совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые
способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он
постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом
его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает
стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под
руководством
воспитателя
дети
успешно
осваивают
умениясамообслуживания,
культурно-гигиенические
навыки,
новые
предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший
дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим
вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым
платком, полотенцем, расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи
значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический
строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При
этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями.
Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют словотворчество.
Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят
мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание
и запоминании прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными
способами обследования формы, цвета, величины и других признаков
предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник).
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по
внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые
представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости
познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой,
снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает
заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть
негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх,
в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям
принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить
домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить
бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается
осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь
22

сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет
планирующей функции.
В 4 года дети способны представить ходпрактического действия, но все еще
не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом
им помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям
с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно
приобретают совместный, взаимозависимый характер.
Игра —любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя
состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и
игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени
пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего
самочувствия и развития ребенка в детском саду.
Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и
заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку
взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку
педагог
проявляет
своедоброе
отношение:
приласкает,
назовет
уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший
дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием
подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со
взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель
ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой
подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации
жизни в младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают
первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель
передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно
подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети
воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно
бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим
хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям.
Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со
сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский
опыт.Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения
детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические,
театрализованные).
Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и
желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок
четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным,
23

любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает
участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам
и правилам. Следует учитывать, что взаимоотношения детей отличаются
нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания
воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом,
объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из
нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной
совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим,
проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное
социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и
вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием
пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Онпомогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого
эмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной
самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является
образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с
учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую
ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных
разделов
программы,
добиваться
комплексности,
взаимосвязи
образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с
куклой Машей?» используется не только для освоения детьми опыта
проявления сочувствия, помощи и представлений о здоровьесберегающем
поведении, но и для решения других
— обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой
чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие
предметы для ухода за больной необходимо подобрать и пр.;
— освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их
группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только
маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию
куклы только яблочки определенного размера и формы и т. п.;

24

- отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле
вмузыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы
Маши»;
- освоения представлений о домашних животных — ситуация «Кот Василий
и котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку»; — развития детской
речи, знакомства с новыми литературными произведениями и
иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или,
оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или
театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном
виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в
осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи
(например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в
течение недели становятся инициаторами и участниками интересных
событий,
проблемных
ситуаций,
образных
игр-импровизаций,
экспериментирования, наблюдений и разговоров.

2.2.1. Региональный компонент содержания дошкольного
образования
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Донского края (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыку, знакомство с историей
города Азова, донской народной культуры и быта).
Основной целью работы является формирование целостных
представлений о родном крае через решение следующих задач:
-элементарное представление о родном городе (название, символика).
-воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
-формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству
и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
-формирование элементарных представлений о животном и растительном
мире родного края.
Принципы работы:
-Системность и непрерывность.
-Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
-Свобода индивидуального личностного развития.
-Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
-Принцип регионализации (учет специфики региона)
Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
25

основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Задачи
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям своего края,
стремление сохранять национальные ценности.
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой родного
края.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций народов
живущих в родного края
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы родного ерая.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Особенностью
организации
образовательной
деятельности
рабочейпрограммы является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания иобучения.
Особенностью
образовательной
ситуации
является
появлениеобразовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть какматериальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
26

отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологиюсоздания образовательных ситуаций.
Используются ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выборасредств,
цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личногосамовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации включены в образовательную деятельностьв
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком
активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательнойдеятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современныеспособы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведения детских дневников и журналов, созданияспектаклей-коллажей и
многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана наорганизации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая
деятельность
в
организованной
образовательной
деятельностивыступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельностиребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие,
подвижные
игры,
игры-путешествия,
игровые
проблемныеситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательнойдеятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр иигрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах(в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всехкомпонентов устной
речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
27

непосредственно организованной образовательнойдеятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативнаядеятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находитотражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себяширокое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
иматематическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной ипознавательной
литературы, направленный на развитие читательскихинтересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая
деятельность
неразрывно
связанасо знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведенийискусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной ипродуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО вспециально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуютсядошкольной
организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезоквремени,
включает:
— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых(сервировка
стола к завтраку);
28

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами
детей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым
исверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход закомнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотрвидеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разныхобразовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания
организованной
образовательной
деятельности
в
первойполовине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизациюрежима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитаниеотношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
сприродным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детскогосада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьмиигровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
29

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях
условно-вербального
характера
воспитатель
обогащаетпредставления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могутвозникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствоватьразрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия дляиспользования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны посвоей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи,книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений,
творческую
деятельность
детей
и
свободное
общениевоспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
—
система
заданийпреимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
покакому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логическиеупражнения, занимательные задачи.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском садуорганизуются
досуги
30

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.

2.4. Способы поддержки детской инициативы в освоении
Программы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать рядобщих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
31

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель
специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. В своих познавательных интересах ребенок
средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст
«почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка,
способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Доброжелательное,
заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам,
готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны,
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное
русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это - центры игры,
театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной
деятельности.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной
сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее
радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в
более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их,
воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей,
направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в
игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской
деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям,
умение поддержать их познавательную активность и развить
самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют
32

основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней
группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся
(смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не
останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность.
Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно
действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств.
Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,
помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом, учить находить и исправлять ошибки.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно
игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.

2.5. Система работы по взаимодействию с семьями
воспитанников
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в
детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения.
Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями
совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с
особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы
и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их
детьми.
Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых
контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями
воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка,
выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый
малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его
полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою
точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,
поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических
возможностях.
33

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей младшего
дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья
ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию,
освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения
дома и на улице.

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

Совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить
родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника
дома.

Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии
его любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире.

Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения,
творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой
деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей
группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного
воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях.
Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики:
анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседа с родителями
«Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в
утренний и вечерний отрезок времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и
вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на
следующие показатели:
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием,
раздраженно)
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком- (взрослый
вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно)
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общениисотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый
34

занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему
решению.
Особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает,
принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер
(указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется,
сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный
(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода
из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину
их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания
ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.
Для того, чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и
характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть
использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель
предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или
«Портрет моего ребенка»
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности
воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в
дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка.
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей
в младшем дошкольном возрасте- организовать условия для благополучной
адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог
подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада
зависит от организации его жизни в семье (режима, особенностей питания),
развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные
формы с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго
приходит в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет
его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками,
кроваткой в спальне) пробует проявить себя в интересной для него
деятельности- порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить
мячик из пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем» (мама или кто-нибудь из близких
малыша принимают участие в совместных играх и других видах
деятельности).
«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе»
35

Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский
сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и
особенности своего ребенка, узнать какие возможности для развития ребенка
есть в дошкольном учреждении.
Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми
«Здравствуй детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цельэмоциональное сближение всех участников педагогического процесса,
общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к
деятельности дошкольного учреждения.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными
средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности –
знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических
газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждения,
посещение программ психолого-педагогического образования родителей,
участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего
ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого
ребенка».
В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для
вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях
мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с
педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка.
Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким,
желание помочь, позаботиться о них воспитатель включает в решение этих
задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом,
узнают и называют близких родственников (бабушка - мамина мама, тетя
Вера - мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких,
и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности
родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной
трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести
порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель
подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей,
поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей.
Педагогическое
образование
родителей
младших
дошкольников
ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая
направления
педагогического
образования,
воспитатель
ориентируется на потребности родителей группы. Анализируя результаты
педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые
темы для педагогического образования родителей группы. Например,
«Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть»,
«Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать
36

активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч
как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие
мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей,
обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к
детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников
интерес к вопросам здоровья дошкольника, желание укреплять его не только
медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации
режима, питания, совместных с родителями физических упражнений
(зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо
адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?»,
воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором
сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с
их детьми - сюжетные и подвижные игры, совместное рисование, создание
педагогами и другими детьми. Очень важно помочь родителям получать
удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых
встреч с мамами -"Вот она, какая, мамочка родная". где мамы совместно с
детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями
собственного изготовления.
Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные
игры)
«Мы рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с
родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие
малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в
семье праздник», например, совместно с родителями можно создать
групповой фотоальбом -"Вот какие малыши, полюбуйтесь от души" о детях
группы. В таком альбоме можно представить кроме фотографий детей,
зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и
увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет
педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная
карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины
руки - в доме веселье, не бывает скуки» «Игрушки для театра – просто и
занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его
участники
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших
дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям
своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей,
включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию
ребенка.
37

38

III. Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Построение предметно – пространственной среды в группе позволяет
организовать
самостоятельную
деятельность
детей
и
выполняетобразовательную,
развивающую,
воспитывающую
стимулирующую,организационную, коммуникативные функции.
Принципы построения:
- среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим
«зонеближайшего развития»;
- среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам,склонностям, и
способностям детей;
- все предметы соразмерны росту, руке и физиологическимвозможностям
детей;
- ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду
исозидать ее в соответствии со вкусом и настроением;
- размещение материалов функционально, а не «витринным»;
- каждый предмет выполняет информативную функцию обокружающем
мире, стимулирует активность ребенка;
- предметно-пространственная среда учитывает половуюдифференциацию и
принцип интеграции.
Модель построения предметно-пространственной среды включает
трикомпонента: предметное содержание, его пространственную организацию
иизменение
во
времени.
К
наполнению
развивающей
среды
(предметномусодержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы,
учебно –методические пособия, учебно – игровое оборудование. Пособия,
игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей.
Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной
среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового
и дидактического материалов возрастным исанитарно-гигиеническим
требованиям. Важно, чтобы все содержаниеобразовательного процесса
способствовало неуклонному развитиюпознавательной и эмоциональной
сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало
ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду.

39

3.2. Планирование образовательного процесса
период
1 неделя
3.09-7.09

2 неделя
10.09-14.09

3 неделя
17.09-21.09

4 неделя 24.0928.09

5 неделя
01.10-05.10
6 неделя
08.10-12.10
7 неделя
15.10-19.10
8 неделя 22.1026.10

9неделя
29.10-02.11

10 неделя
06.11-09.11

Темы недели и цели
«Здравствуйте, это Я»
Адаптация к условиям детского сада; представления о себе, представления о
сверстниках; элементарные правила поведения и культуры в общении со
сверстниками и взрослыми; некоторые представления о личных вещах
(расческа, полотенце) и оборудовании («мой шкафчик»), одежде («мои
вещи»).
«Наша группа»
Адаптация к пространству (помещения группы: спальня, игровая, туалетная
комната; переход из помещения в помещение), предметному оснащению
группы и новому социальному окружению; уголки (центры): наполнение и
возможности деятельности, правила поведения; некоторые правила
поведения и общения со взрослыми и детьми.
«Наш участок. Мы гуляем!»
Адаптация к пространству участка, правила безопасного поведения на
прогулке; двигатель на площадке, атрибуты и оборудование для подвижных
игр, игры песком и водой (на прогулке); представления о природных
объектах.
«Наши игрушки»
Адаптация к пространству и предметному оснащению группы;
рассматривание разного вида игрушек; выделение сенсорных признаков
(цвет, размер, форма), развитие игрового опыта. Освоение правил их
использования (расположения на определенных местах: в кукольном уголке,
на «сенсорном столике»).
Наш детский сад.
Кто встречает нас в саду?
Развитие интереса детей к людям разных процессий, работающих в детском
саду, желания беречь результаты их труда, помогать им.
«Яркие осенние листья»
Приход осени, признаки осени, наблюдение изменений в природе. Чтение
стихов и описаний осенней природы. Рассматривание произведений
изобразительного искусства.
«Вкусные дары осени»
Знакомство с некоторыми овощами, фруктами и грибами. «Дегустация
осенних плодов, игра «Узнай на вкус». Чтение стихов об овощах и фруктах,
рассматривание дидактических картин или натюрмортов по теме
Домашние животные и их детёныши
Яркие впечатления о домашних питомцах: внешний вид, строение,
особенности покрова; элементарные правила посильной заботы о них
(кормление, выгул). Чтение стихов и рассказов о животных, стимулирование
вопросов. Д/и «Что за зверь?», «Угостим зверей едой» и т. п. Звери:
взрослые и их детёныши: отличия во внешнем виде, поведении,
возможностях; рассматривание дидактических картин, называние
детёнышей; активизация интереса к миру природы.
Комната куклы
Название предметов мебели, структура и функциональное назначение (стул,
стол, ковать, шкаф и т.п.), оформление комнат (стены, окна — занавески,
обои, ковер на полу и т.п.); рассматривание фотографий и иллюстраций,
конструирование простых игрушек и мебели из кубиков, коробочек.
«Мой дом и моя семья»
Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми
40

11 неделя
12.11-16.11
12 неделя
19.11-23.11
13 неделя
26.11-30.11

14 неделя
03.12-07.12

15 неделя
10.12-14.12
16 неделя
17.12-21.12

17 неделя
24.12-28.12

18 неделя
09.01-18.01
19 неделя
21.01-25.01
20 неделя
28.01-01.02

(бабушка, мама, папа, я). Учить узнавать и называть родственников на
фотографиях. Продолжать формировать знание о себе самом (имя,
фамилия). Развивать эмоциональную отзывчивость
«Кукла готовит обед»
Предметы кухонной посуды, оборудования (плита, буфет), название,
способы использования, некоторые части; правила безопасности на «кухне»,
название некоторых блюд, последовательность «приготовления».
«Мойдодыр у нас в гостях»
Правила гигиены, формирование желания и умений умываться. Игры
(пускание мыльных пузырей и мыльной пены). Слушание и разучивание
(повторение и имитация сюжетов) потешек и стихов по теме.
«Наша дружная семья»
Представления о взрослых людях (внешнем виде, обязанностях, делах и
поступках, семье), доброжелательное отношение к близким; эмоциональный
отклик на эмоциональные состояния в типичных жизненно-бытовых
ситуациях; рассматривание семейных альбомов; чтение стихов по теме;
игры на семейные темы.
«Зимушка-зима в гости к нам пришла»
Признаки зимы (снег, снегопады, холод, заснеженность деревьев,
застывание воды — лед); свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепится,
хрупкий снежный шар). Поведение зверей и птиц зимой (на понятных
примерах: птицам нужен корм в кормушках, звери прячутся в норки, домики
и спят). Игры и обследование снега на прогулке; посильная помощь в уборке
снега с дорожек.
Птицы у кормушки
Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев,
различия разных птиц.
«С горки радостно качусь»
Виды саней, санок, ледянок, коньки, лыжи и другие зимние забавы,
развлечения и инвентарь для игр: название, внешний вид, особенности
структуры, назначение. Правила игр или использования, элементарные
правила безопасности жизнедеятельности (на прогулке); зимние подвижные
игры, развлечения и упражнения со спортивным инвентарем (на прогулке).
«Ёлка у нас в гостях»
Рассматривание ёлки, украшенной воспитателем, игрушек (эталоны: форма,
цвет, размер — тактильное и зрительное обследование); имитация эпизодов
праздничной ситуации (танец, подарок); принятие роли, простые диалоги от
лица персонажа. Некоторые традиции предстоящего праздника,
рассматривание подарков, выделение эстетических свойств (яркая нарядная
упаковка — коробка или подарочный мешочек, праздничная лента для
банта); традиции дарения. Изготовление подарков для кукол.
«Новый год»
Формировать представление о Новом годе, как веселом и добром празднике.
Формировать умение доставлять радость близким и благодарить за
новогодние подарки и сюрпризы
«Мы улыбаемся — у нас праздник»
Представления о празднике, впечатления детей, различие эмоций;
рассматривание фотографий, произведений искусства по теме «Ёлка». Игры
с зеркалом и игры-этюды «Грустное-радостное»).
«Матрешкина сказка»
Яркие образные представления о матрешке: рассматривание игрушки,
определение материала, из которого она сделана, простых типичных узоров
и орнаментов (круги, линии, точки, цветы).
У кого какие шубки
«Зимовье зверей». Представления о жизни зверей зимой: приспособление к
условиям; звери и птицы леса и города (заяц, волк, лиса, воробьи и т.п.):
41

21 неделя
04.02-08.02

22 неделя
11.02-15.02

23 неделя
18.02-22.02

24 неделя
25.02-01.03

25 неделя
4.03-08.03

26 неделя
11.03- 15.03

27 неделя
18.03-22.03

внешний вид, части тела, повадки; особенности корма; рассматривание
иллюстраций, дидактических картин по теме, чтение стихов.
«Грузовик привез игрушки»
Знакомство с транспортным средством, рассматривание игрушки грузовика
(структурные части, форма, размер, цвет); рассматривание разных по
размеру машин (в игровом уголке, на дидактической картине, на прогулке
машины у детского сада, машина привезла продукты в детский сад).
«Труд повара»
Дать представление о профессии повара. Воспитывать стремление помочь
взрослым, проявлять интерес к труду взрослых, к процессу изготовления и
преобразования предметов; интерес к человеку, который трудится, желание
ему помочь, самому освоить простые трудовые действия.
«Папин праздник»
Традиции праздника и поздравлений мужчин, образ мужчины — защитника;
имена отцов детей группы, их дела и обязанности дома, особенности
внешнего вида, некоторые типичные «мужские» занятия; изготовление
подарков папам (изделие из теста — вырезание формочками из пласта глины
брелоков для сотовых телефонов, значков).
«Противоположности»
Освоение свойств и эталонов: большой — маленький, длинный — короткий,
тяжелый — легкий и т.п.; различение выделение, называние свойств в
специальных абстрактных наборах (набор полосок, Блоки Дьенеша, Палочки
Кюизенера) и окружающих предметах, на дидактических картинках.
«Наша мамочка»
Традиции праздника и поздравления мам, бабушек, старших сестер; имена
мам; типичные женские домашние заботы и дела; рассматривание
фотографий, образов женщин в портретной и жанровой живописи.
Изготовление подарков мамам
«Мир за окном: весна пришла»
Сезонные изменения в природе, название месяца; проявления весны,
пробуждение природы, щебет и изменение поведения птиц; рассматривание
веток, подготовка к весне некоторых растений (проращивание веток и
луковиц), посильная помощь в трудовых процессах (посадка).
«Книжки для малышек!
Интерес к рассматриванию, слушанию; чтение и разучивание стихов, чтение
и рассматривание иллюстраций к народным сказкам. «Веселые истории».
Чтение веселых стихов и рассказов; рассматривание иллюстраций.

28 неделя
25.03-29.03

«Мир комнатных растений»
Закрепить знания детей о комнатных растениях и приемах ухода за
ними; учить описывать растения, отмечая существенные признаки;
воспитывать стремление беречь растения, ухаживать за ними"

29 неделя
01.04-05.04

«Птицы прилетели»
Птицы: внешний вид, строение, особенности оперения, цвета перьев,
различия разных птиц.
«На ракете к звёздам»
Расширять кругозор детей, интерес к окружающему. Рассматривание
иллюстративного материала по теме «Космос».
«Во саду ли, в огороде»
Закреплять знание овощей фруктов. Отгадывать загадки. Дать первичные
представления о труде в саду.
«Самое важное слово»
Знакомство с правилами речевого этикета — формами выражения
благодарности, воспитание вежливости. Освоение детьми умения
благодарить в разных ситуациях: после приема пищи, за оказанную помощь,
за игрушку, конфету, подарок.)
«Уроки доброты»
42

30 неделя
08.04- 12.04
31 неделя
15.04-019.04
32 неделя
22.04-26.04

33 неделя

29.04-08.05
34 неделя
13.05-17.05

35 неделя
20.05-24.05
36 неделя
27.05-31.05

Воспитывать доброе отношение к близким людям, желание проявлять заботу
и отзывчивость к окружающим.
Мы дружно играем
Игры и игрушки мальчиков и девочек, некоторые игровые правила и
действия; правила общения и совместной игры, вежливые обращения к
другим детям, умения делиться игрушкой, играть дружно, договариваться о
совместном использовании игрушки.
«Живое вокруг нас: весенние цветы»
Разные виды цветов, первоцветы представления о структурных частях;
разнообразие цветов и оттенков, формы лепестков (эталоны, обследование),
запах и характер поверхности (мягкие, шероховатые, гладкие и т.п.).
«И жучок, и паучок»
Дать представления о разнообразии насекомых; рассматривание
иллюстраций, чтение стихов.

3.3. Организация режима пребывания детей в МБДОУ
Режим дня (холодный период с 01 сентября по 31 мая)

Режимные моменты
(вид деятельности)

Возрастные группы / время проведения
1 ясельная

2 ясельная

младшая

средняя

старшая

подготовите
льная

Прием детей,
самостоятельная
деятельность детей

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

6.30-8.00

Совместная
деятельность

8.00-8.20

8.00-8.20

8.00-8.25

8.00-8.30

8.00-8.30

8.00-8.30

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Самостоятельная
игровая деятельность
детей

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Организованная
образовательная
деятельность (в
соответствии с
расписанием)

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.20-9.30

9.20-9.30

9.25-9.40

9.30-9.50

9.35-10.00

9.40-10.10

- «вхождение в день»
- утренняя гимнастика
- оздоровительные
процедуры
-дежурство

10.20-10.50

43

Второй завтрак

9.30-9.40

9.30-9.40

9.40-9.50

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

Подготовка к прогулке,
прогулка (игры,
наблюдения, труд,
индивидуальная
работа)

9.40-11.20

9.40-11.20

9.50-11.50

10.00-12.00

10.10-12.15

10.50-12.30

11.20-11.40 11.50-12.00 12.00-12.20

12.15-12.30

12.30-12.40

Подготовка к обеду,
обед

11.40-12.00 11.40-12.00 12.10-12.30 12.20-12.40

12.30-12.50

12.40-13.00

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.00-15.00 12.00-15.00 12.30-15.00 12.40-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем,
оздоровительные
мероприятия
(гимнастика
побуждения,
закаливание)

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к
полднику, полдник

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Самостоятельная
игровая деятельность
детей

15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-15.55

15.30-16.00

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей

Организованная
образовательная
деятельность
Индивидуальная
коррекционная работа

11.20-11.40

-

-

-

-

(не чаще 2-х (не чаще 3-х
раз в неделю) раз в неделю)
15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-16.00 15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, 15.50-17.00 15.50-17.00 16.00-17.00 16.00-17.10
прогулка

16.00-17.20

16.00-17.20

Возвращение с
прогулки, игры

17.00-17.10 17.00-17.10 17.00-17.20 17.10-17.30

17.20-17.30

17.20-17.40

Подготовка к ужину,
ужин

17.10-17.30 17.10-17.30 17.20-17.30 17.30-17.40

17.30-17.50

17.40-17.50

Чтение
художественной
литературы

17.30-17.40 17.30-17.40 17.30-17.45 17.40-17.50

17.50-18.00

17.50-18.00

44

Игры, самостоятельная 17.40-18.30 17.40-18.30 17.45-18.30 17.50-18.30
деятельность, уход
детей домой

17.50-18.30

18.00-18.30

Режим дня (теплый период с 01 июня по 31 августа)

Режимные моменты
(вид деятельности)

Возрастные группы / время проведения
1 ясельная

2 ясельная

младшая

средняя

старшая

подготовите
льная

Прием детей,
самостоятельная
деятельность детей

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

6.30-8.20

Возвращение с улицы

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Игровая деятельность
детей

8.50-9.30

Второй завтрак

9.30-9.40

9.30-9.40

9.40-9.50

Подготовка к прогулке,
прогулка выход на
прогулку

9.40-10.00

9.40-10.00

9.50-10.00

Занятие на прогулке
оздоровительного
цикла

8.50-9.30

8.50-9.40

8.50-9.40

8.50-9.40

8.50-9.40

9.40-9.50

9.40-9.50

9.40-9.50

9.50-10.00

9.50-10.00

10.00- 10.25

10.00- 10.30

9.50-10.00

10.00- 10.10 10.00- 10.10 10.00- 10.15 10.00- 10.20

Игры, труд,
наблюдения,
воздушные и
солнечные ванны

10.10-11.20

10.10-11.20 10.20-12.00 10.20-12.20

10.25-12.20

10.30-12.30

Возвращение с
прогулки, водные
процедуры

11.20-11.40

11.20-11.40 12.00-12.10 12.20-12.20

12.20-12.40

12.30-12.50

Подготовка к обеду,
обед

11.40-12.00 11.40-12.00 12.10-12.30 12.20-12.40

12.40-13.00

12.50-13.10

Подготовка ко сну,

12.00-15.00 12.00-15.00 12.30-15.00 12.40-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

45

дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительные
мероприятия
(гимнастика
побуждения,
закаливание)

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

Подготовка к
полднику, полдник

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Игровая деятельность
детей, подготовка к
прогулке

15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45 15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

Прогулка

15.45-17.00 15.45-17.00 15.45-17.00 15.45-17.10

15.45-17.10

15.45-17.10

Возвращение с
прогулки, игры

17.00-17.10 17.00-17.10 17.00-17.10 17.10-17.30

17.10-17.30

17.20-17.40

Подготовка к ужину,
ужин

17.10-17.30 17.10-17.30 17.10-17.30 17.30-17.40

17.30-17.50

17.40-17.50

Прогулка, уход детей
домой

17.30-18.30 17.30-18.30 17.30-18.30 17.40-18.30

17.50-18.30

17.50-18.30

46

3.4. Перечень литературных источников
Т. Бабаева «Детство. Комплексная образовательная программа
дошкольного образования». – СПб.: Детство-Пресс, 2016. 
Верещагина Н. «Диагностика педагогического процесса. ФГОС». –
СПб.: Детство-Пресс, 2015. 
Солнцева О.В., Сомкова О.Н., Вербенец А.М. «Планирование
образовательного процесса дошкол. организации. Современные подходы и
технология. ФГОС» – СПб.: Детство-Пресс, 2015.
Ранний возраст
Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. Младший дошкольник в
детском саду. Как работать по программе «Детство». – СПб.: Детство-Пресс,
2005. 
О.Э.Литвинова Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного
возраста. – ООО издательство Детство-Пресс, 2015. 
О.Э.Литвинова Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. – ООО издательство Детство-Пресс, 2015. 
Погудкина и.С. "Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия
для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет)". – СПб.: Детство-Пресс,
2015. 
Стефанко А.В. "Организация воспитательно-образовательного процесса
в группе для детей раннего дошкольного возраста". – СПб.: Детство-Пресс,
2016. 
Белая К. Занятия с малышами в детском саду (модель воспитания детей
раннего возраста). – М.: Линка-Пресс, 2002. 
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. –
Воронеж: Учитель, 2006. 
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе
детского сада. – Воронеж: Учитель, 2004. 
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Перспективный план
работы по формированию экологической культуры у детей младшего и
среднего дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. 
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. 
Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей
«Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Физическая культура».
Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж:
Учитель, 2013. 
Лазайне С.Я. Физическая культура для малышей. – М.: Просвещение,
1987. 
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: 1-3 года. – М.:
Мозаика-Синтез, 2000. 
47

Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 2010. 
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего
возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2014. Кирилова Ю.В. 
«Игровое взаимодействие родителей и детей раннего и дошкольного
возраста в ДОО». – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

48