Содержание
I.
Стр.
Общие положения
3
Целевой раздел Программы
5
1.1.
Пояснительная записка
5
1.2.
Цель и задачи Программы
6
Принципы и подходы к формированию Программы
6
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
7
8
14
16
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Специфика работы в летний оздоровительный период
16
Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений
II. Содержательный раздел
19
2.1.
Пояснительная записка
21
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка с ОВЗ, представленными в пяти образовательных областях
21
2.2.1.
Особенности образовательного процесса по ОО «Социальнокоммуникативное развитие»
21
2.2.2.
Особенности образовательного процесса по ОО «Познавательное развитие»
22
2.2.3.
2.2.4.
Особенности образовательного процесса по ОО «Речевое развитие»
Особенности образовательного процесса по ОО «Художественноэстетическое развитие»
Особенности образовательного процесса по ОО «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с
ТНР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Система коррекционно-развивающей работы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Содержание образовательной работы с детьми летом
Формы работы, используемые в летний период
Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
23
24
1.8.
1.9.
1.10.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.9.1.
2.9.2.
18
21
25
26
27
28
30
35
39
40
40
41
2
2.10.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7
Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
41
59
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
59
Организация развивающей предметно пространственной среды
Организация развивающей предметно пространственной среды с учетом
летнего оздоровительного периода
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическое обеспечение
60
59
62
64
67
69
70
71
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми
нарушениями речи Муниципального бюджетного образовательного учреждения детский сад №
3 г. Азова направлена на «обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР), индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья». Программа разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - Стандарт). Программа обеспечивает образовательную
деятельность в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с учетом особенностей
их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу
по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.
В МБДОУ №3 г. Азова воспитываются дети в возрасте 5-7 (8) лет с тяжелыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи I-III уровней), фонетико-фонематическое
недоразвитие речи. Обучающиеся с ТНР представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и
синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении
общей картины речевого развития.
Характер Программы раскрывается через представление общей модели образовательного
процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных
потребностей обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определение структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
3
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие;
- формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы: является неотъемлемой частью
Программы, обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала, учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы ДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от ее общего объема.
Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 г.
Азова расположен по адресу: 346782, г. Азов, ул. К р ы м с к а я 2 . Телефон/факс: 8 (863)42 4 05-48. Год ввода в эксплуатацию – 1948. Режим работы учреждения – 12 часов (с 6.30.00 до
18.30) при пятидневной рабочей неделе.
В Образовательном учреждении функционирует группа компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи 5-7 лет. Контингент детей группы формируется в
соответствии с их возрастом и решением ТПМПК. Организация детской жизнедеятельности
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Нормативно- правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации» распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ № 3 г. Азова;
5
1.2. Цель и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч.
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования. Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы,
обозначенных в каждом разделе Программы, возможно лишь при условии комплексного
подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя
- логопеда, воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольной организации,
а также при участии родителей в реализации программных требований.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную
программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми
нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые
сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
6
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО)
и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
воспитанников.
1.4 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036 , п. 10.3.3, стр. 8)
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
7
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.5 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Образовательный процесс ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка. Программа позволяет оптимально спланировать работу с детьми на
основе интеграции детской активности в различных направлениях образовательной работы с
детьми. Непосредственно-образовательная деятельность реализуется через организацию
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
конструктивной,
продуктивной,
музыкально
художественной, трудовой, в также чтения художественной литературы) и их интеграцию с
использованием форм и методов работы, что приводит к постепенному формированию
целостной картины мира.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе развития (в группе)
определяются возрастом ребенка, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он
находится, и составляют, как правило, один год.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Анатомо-физиологические особенности
Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок
может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей шестого года жизни чуть ниже,
чем у воспитанников подготовительной группы. По средним данным, рост ребенка пяти лет
составляет около 106,0—107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года
жизни средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста — 0,5 см. Каждый возрастной
этап характеризуется, кроме того, разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В
течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч
у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные и половые различия в этих
показателях. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем
у мальчиков. Развитие опорно-двигательной системы (скелет, суставно-связочный аппарат,
мускулатура) ребенка к пяти-шести годам еще не завершено. Каждая из 206 костей продолжает
меняться по размеру, форме, строению, причем у разных костей фазы развития неодинаковы.
Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам
заканчиваются. Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин
лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются
хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может продолжаться. (Объем или окружность
головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.) Не заканчивается и окостенение носовой
перегородки.
Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных игр и
физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут привести
к травмам. Позвоночный столб ребенка пяти-шести лет также чувствителен к деформирующим
воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций,
связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например, при частом
поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется вздутый и ли отвислый живот,
развивается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа.
Поэтому воспитатель должен следить за посильностью нагрузок во время выполнения
детьми трудовых поручений. Например, к выносу пособий на участок привлекают одновременно
нескольких детей. В развитии мышц выделяют 12 несколько «ключевых» этапов. Один из них —
это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и
конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети
относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении
упражнений, требующих работы мелких мышц.
8
Основой двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно
зависит от степени взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов
(проприоцептивные рефлексы — рефлексы, получаемые с мышц и сухожилий; вестибулярные
рефлексы — реакции вестибулярного аппарата (органа чувств, расположенного во внутреннем
ухе человека) на изменения положения головы и туловища в пространстве), а также от массы
тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия
улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое
преимущество перед мальчиками. В целом в старшей группе детям по-прежнему легче даются
упражнения, где имеется большая площадь опоры. Но они способны выполнять и короткие
упражнения, в которых требуется опора на одну ногу, например, в подвижных играх «Сделай
фигуру», «Не оставайся на полу», «Совушка».
Органы дыхания. Размеры и строение дыхательных путей ребенка дошкольного возраста
отличаются от таковых у взрослых. Так, они значительно уже, поэтому нарушения
температурного режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов
дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности детей. При ее
недостаточности количество заболеваний органов дыхания также увеличивается (примерно на
20%). Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем 1100—1200 см3, но она
зависит от многих факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко
выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная
вентиляция легких к шести годам примерно 42 дц3 воздуха в минуту. При гимнастических
упражнениях она увеличивается в 2—7 раз, а при беге — еще больше. Исследования по
определению общей выносливости у дошкольников (на примере беговых и прыжковых
упражнений) показали, что резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем
у детей достаточно высоки. Например, если физкультурные занятия проводятся на воздухе, то
общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в течение года может быть
увеличен с 0,6—0,8 до 1,2—1,6 км. Прыгать через скакалку дети могут в течение 5 минут. У
многих потребность в двигательной активности настолько велика, что врачи и физиологи
называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной расточительности». В задачи
педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учетом
проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать
тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
Сердечно-сосудистая система. К пяти годам у ребенка по сравнению с периодом
новорожденное размеры сердца увеличиваются в 4 раза. Так же интенсивно формируется и
сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы
жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести -семи годам
составляет 92— 95 ударов в минуту.
Развитие высшей нервной деятельности характеризуется ускоренным формированием
ряда морфофизиологических признаков. Так, поверхность мозга шестилетнего ребенка
составляет уже более 90% размера поверхности коры головного мозга взрослого человека. Бурно
развиваются лобные доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных элементов
тех слоев (так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы,
определяющие
успех
сложных
умственных
действий:
обобщения,
осознания
последовательности событий и причинно-следственных отношений, формирования сложных
межанализаторных связей и др.
Так, дети старшего дошкольного возраста понимают сложные обобщения, образуемые на
основе межфункциональных связей. Например, ранее они усвоили, что под понятием «одежда»
подразумеваются различные предметы: пальто, платье, рубашка, брюки и др. Теперь они
способны выделять признаки, объединяющие разные группы, например, могут осознать, что
игрушки, мебель, посуду объединяет то, что все они сделаны руками человека.
У детей расширяются представления об основных видах взаимосвязей между живой и
неживой
природой.
Все
это
создает
возможность
усвоения
дошкольниками
систематизированных знаний. В учебно-воспитательном процессе необходимо широко
9
использовать способность центральной нервной системы к образованию сложных
межфункциональных связей.
У ребенка 5—6 лет проявляется параллельность, одновременность течения нервных
процессов в разных анализаторных системах. Так, целями для метания могут служить
геометрические фигуры: треугольник, четырехугольник. Попав (после одной— трех попыток) в
такую цель, ребенок получает карточку с изображением соответствующей фигуры. Число ее
сторон (углов) обозначает количество очков, которое он получил (прием разработан В.Н.
Аванесовой).
На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы:
возбуждение и особенно торможение. В данный период несколько легче формируются все виды
условного торможения (дифференцировочное, запаздывающее,
условное и
др.).
Совершенствование дифференцировочного торможения способствует соблюдению ребенком
правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного.
Однако задания, основанные на торможении, следует разумно дозировать, так как
выработка тормозных реакций сопровождается изменением частоты сердечных сокращений,
дыхания, что свидетельствует о значительной нагрузке на нервную систему.
Свойства нервных процессов (возбуждения и торможения) — сила, уравновешенность и
подвижность — также совершенствуются. Дети быстрее отвечают на вопросы, меняют действия,
движения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в двигательные упражнения
элементы, формирующие силу, скорость, выносливость. Но все-таки свойства нервных
процессов, особенно подвижность, развиты недостаточно. Ребенок порой медленно реагирует на
экстренную просьбу, в необходимых случаях не может быстро по сигналу оттолкнуться,
отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пяти-шести лет динамические стереотипы, составляющие
биологическую основу навыков и привычек, формируются достаточно быстро, но перестройка
их затруднена, что тоже свидетельствует о недостаточной подвижности нервных процессов.
Ребенок, например, отрицательно реагирует на смену привычного уклада жизни.
С целью совершенствования подвижности нервных процессов и придания гибкости
формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (на время частично
измененной) обстановки при проведении подвижных игр, режимных мероприятий и т. д.
Развитие личности
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка
появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов —
внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим
поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке.
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней
становится не изменение внешних, окр ужающих ребенка предметов, а овладение собственным
поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до
пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у
него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том,
какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами,
кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных
чертах и особенностях. В образе Я, кроме Я-реального — тех качеств, которые, по мнению
ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как
положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые
ему не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет
специфические формы. Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он
хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник
обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из
знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а
именно воображать, приписывая себе его качества. Появление Я-потенциального, или Яидеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической
10
предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не
только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание
палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Существенным побудителем
учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным»,
«знающим», «умеющим».
Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с
этого возраста сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для
ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все
же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трех лет сверстник является для ребенка
лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка
больше интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам.
Совместная игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще
недоступна детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений. На шестом
году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют
благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Это, вопервых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что
уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде
различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и
упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а
также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без
помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. У ребенка развивается
представление о себе, благодаря этому он начинает более дифференцированно воспринимать
сверстников и проявлять к ним интерес.
Все это, вместе взятое, приводит к двум существенным изменениям в жизни детей. Это,
во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной
жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к личности и
личным качествам других детей. Происходит разделение детей на более заметных и популярных,
пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих
на этом фоне интереса для остальных.
Дети 5— 6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие.
Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка
собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется
желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память,
внимание, мышление, воображение, восприятие. Восприятие. Продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация
представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по
светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до десяти различных предметов. Внимание. Возрастает устойчивость
внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале
года 5—6 объектов, к концу года — 6—7.
Память.
В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен
при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой вербальной
11
памяти составляет 5—6 слов. Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления,
представления о цикличности изменений). Кроме того, совершенствуется способность к
обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты
группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при
группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести
задание: детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два
круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты
различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать
самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить
логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко
воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Разви тие воображения
в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно
оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения
становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае
этот процесс может не привести к высокому уровню. Речь. Продолжает совершенствоваться
речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Анатомо-физиологические особенности Седьмой год жизни — продолжение очень
важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к
семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований,
появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает
психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем
возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на
200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен
113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого.
Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы
позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры.
Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с
развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения
интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности Изменения в сознании характеризуются появлением так
называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными
представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в
личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я.
Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для
развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях,
12
полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для
морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным,
то есть чувствительным.
Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же
время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения
нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям
жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными.
Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети
более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.
Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает
личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых
играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является
проявление произвольности всех психических процессов.
Развитие психических процессов Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей
данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно
учитывать несколько различных признаков. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания
— 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть
двойственные изображения. Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка
появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать
предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в
результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в
ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с
уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда
ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует
всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных
способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной
памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной
формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены
особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью,
наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких
приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут
целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях
запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу
дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно
предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь
обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений
при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается
развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление
формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинноследственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на
основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6 —8 последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются
активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем
13
возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается
принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика,
связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы
позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Основные компоненты психологической готовности к школе. Начало
систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как
ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут
зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебн ые успехи,
его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению
многокомпонентна.
Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее
существенно влияющих на успешное обучение в школе:
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к
принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав,
занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность
выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.
• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у
него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию,
открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть
познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив
учения).
•Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление,
выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность
логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений
руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом
интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур
головного мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка
напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
1.6 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ТНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая
недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня
речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР
(Филичева Т. Б.). При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
14
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории
числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму
уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас
расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка
уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным
и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Попрежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвертый
уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями
компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звук ов: [тт'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально -оттеночных,
уменьшительно- ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и
отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое)
развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
15
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной
деятельности и формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и
развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепление здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей с
тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации обеспечивается
целостным содержанием Программы.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего
или шестилетнего возраста.
Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого
развития при ОНР.
1.7 Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы. В соответствии с ФГОС ДО
специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования. Реализация
образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1)
(п. 10.4.3. Целевые ориентиры для обучающихся с ТНР, стр. 40 – 44; п. 10.4.3.3. Целевые
ориентиры на этапе завершения Программы, стр. 44 – 46)
1.8 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
16
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
6. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в
17
то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР. Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогичес кий
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как
для самоанализа, так и для внешнего оцениван ия.
1.9 Специфика работы в летний оздоровительный период
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих ДОУ: им надо узнать много нового об окружающем мире,
вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом.
Коллектив ДОУ7 организовывает работу летом так, чтобы детям было интересно в детском
саду, а родители были спокойны за здоровье детей.
18
Цель на ЛОП: Объединить усилия взрослых (сотрудников ДОУ и родителей воспитанников) по
созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период;
эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка.
Работа детского сада летом имеет свою специфику:
1. с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому
необходимо всячески разнообразить их деятельность.
2. В соответствии с ОП ДО в детском саду учебные занятия в летний период не проводятся,
основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как праздники в
детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе. Тем не
менее, все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные формы
работы.
3. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое
мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной
форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой
подготовки со стороны педагогов.
4. Объединение детей пограничного возраста в единую смешанную группу. С одной
стороны, это усложняет организацию мероприятий (они должны быть интересны и посильны
как трёхлеткам, так и пятилетним дошкольникам), с другой - значительно расширяет и
обогащает их содержание (старшие дети могут помогать младшим, которым в свою очередь
будет интересно наблюдать за старшими).
5. Именно летом многие родители предпочитают начинать водить своего ребенка в детски й
сад, справедливо полагая, что в этот период заметно снижен риск простудных заболеваний,
которые являются настоящим бичом для неадаптированных «домашних» малышей.
6. Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.
7. Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.
8. Планирование – по комплексно-тематическому планированию, который отражается в
календарном.
9. Оформление родительских уголков, стендов и в группе, и на улице.
10. На период адаптации закаливание не проводится. Адаптационный период – у
дошкольников первые две недели, две недели – у всех вновь поступивших.
11. Музыкальный и физкультурный руководитель, работает также по комплекснотематическому планированию.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ:
Игровая деятельность
Экологическое развитие
Физкультурная работа
Продуктивная творческая деятельность
Экспериментирование, наблюдения
1.10 Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, написана на региональные
программы «Родники Дона» - Р. М. Чумичева и др.
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов как
культурно-эмоциональных переживания.
19
Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и форм организации
деятельности детей и решаются включением адекватного механизма социокультурной
модели образовательного процесса (разработанного Р.М. Чумичевой)
Задачи, которые реализуются соисполнительским механизмом, ориентированы на
восприимчивости, произведений искусства родного края (изобразительного искусства,
литературы, музыки, архитектуры, скульптуры) ценностей, заложенных в них, открытие
личностных смыслов:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в
нем, средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения.
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства,
осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоциональноэстетических проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.).
3. Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я":
познавательно-эстетических интересов и способное к» умение творчески воспринимать
искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком
личностных смыслов.
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю
Планируемые
результаты
освоения
парциальной
программы
(http://dssol.ucoz.ru/js/don/rodniki-dona-r.m-chumicheva.pdf , Педагогическая диагностика Р.М.
Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников», на
материале истории и культуры Донского края, стр.81)
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич
Цель программы. Формирование у ребёнка основ экологической культуры.
Задачи:
- Развитие у детей элементарных естественно - научных представлений, экологической
культуры и на этой основе формирование интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать,
обобщать, классифицировать)
- Формирование собственного познавательного опыта у детей в обобщенном виде с помощью
наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей, моделей).
- Освоение детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской работы: изучение
литературы, наблюдение за объектами живой и неживой природы, беседы, опыты, эксперименты.
- Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников, бережное отношение
к ней.
20
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Особенности образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; - развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования
готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; - развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
21
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот
период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической
игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности. Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении. Педагогические работники
создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя
их
с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми. В этот период большое внимание уделяется
формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению
в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Особенности образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
22
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно- исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек. Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной
и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
2.2.3. Особенности образовательного процесса по образовательной области «Речевое
развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развития речевого творчества;
23
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий. Образовательная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР. В этот период основное внимание
уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных
задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный
отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся. У обучающихся активно
развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно - исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. В сфере приобщения обучающихся к культуре
чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. Для
формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития,
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий
по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Особенности образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
24
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч.
народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла. В сфере развития у обучающихся интереса к
эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в т.ч. народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию
и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
других видах художественно-творческой деятельности.
2.2.5. Особенности образовательного процесса по образовательной области
«Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни; - овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для
удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их. На занятиях физкультурой
25
реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот
принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В
структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия. Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
2. - характер взаимодействия с педагогическим работником;
3. - характер взаимодействия с другими детьми;
4. - система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
5. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
6. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
7. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
8. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой -то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
26
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
9. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
10. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
11. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
12. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
13. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
14. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4.
Взаимодействие педагогического
представителями) с ТНР
коллектива
с
родителями
(законными
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителей
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в ДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций
у обучающихся. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителей (законным представителям)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
27
Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей)
в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ГБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовате льный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение
эффективных
технологий
сотрудничества
с
родителями
(законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО обучающися с
ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями
(законными представителями). 1
0. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения
и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в
середине и в конце учебного года.
Задачи: - информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
28
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в
том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: - обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и
содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году. З
задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в
два месяца. Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи: - знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии; - ознакомление с задачами и формами
подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей. Задача: поддержание благоприятного
психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи: - сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи: - оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»). Задачи: информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО; информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи: ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; - привлечение и
активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2 -3 раза в год. Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей; наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми вдомашних
условиях. В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
29
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей. Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам. При этом
активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
- как сквозных механизмах развития ребенка).
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.6Система коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
(п. 43, стр. 554)
Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ТНР
Цели программы КРР:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи: определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
30
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств; танцевальный этюд Танец Творческое задание
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителей (законным представителям). КРР всех педагогических
работников ДОО включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР; познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных
с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей. Результаты освоения программы КРР определяются:
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
31
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. АОП ДО
для обучающихся с ТНР регламентирует:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
рече-языкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
32
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законным
представителям) ребенка. При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа организуется на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы»,
«Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются. Обследование
словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его рече-языковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разны х категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
33
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения. Обследование связной
речи Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания. Обследование фонетических и
фонематических процессов Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам,
самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности. В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков. В зависимости от
возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно
применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
34
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне; определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средствв
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова). Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения; адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения .
2.7 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
35
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включаетсяв
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии.
36
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
–
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
37
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое); ‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительн ого
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого; ‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
38
2.8 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенн остями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
39
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хв алит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка.
В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.9 Содержание образовательной работы с детьми летом
2.9.1 Специфика работы в летний оздоровительный период.
Организация жизнедеятельности дошкольников в летний период имеет очень важное
значение для детей, посещающих ДОУ: им надо узнать много нового об окружающем мире,
вдоволь поиграть, побегать, пообщаться друг с другом. Коллектив ДОУ организовывает работу
летом так, чтобы детям было интересно в детском саду, а родители были спокойны за здоровье
детей.
Цель на ЛОП: Объединить усилия взрослых (сотрудников ДОУ и родителей
воспитанников) по созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в
40
летний период; эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка. Работа
детского сада летом имеет свою специфику:
1. с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и
неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому
необходимо всячески разнообразить их деятельность.
2. В соответствии с ОП ДО в детском саду учебные занятия в летний период не
проводятся, основной акцент делается на разнообразные досуговые мероприятия, такие как
праздники в детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия, прогулки на свежем воздухе.
Тем не менее, все пять образовательных областей реализуются, применяются разнообразные
формы работы.
3. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое
мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет
развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме.
Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со
стороны педагогов.
4. Режимы на теплый период отличаются от режимов холодного периода.
5. Детей встречают на улице, там же проводится утренняя гимнастика.
6. Планирование – по комплексно-тематическому планированию, который отражается в
календарном.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ:
Игровая деятельность
Экологическое развитие
Физкультурная работа
Продуктивная творческая деятельность
Экспериментирование, наблюдения
2.9.2 Организация и формы
представителями) воспитанников
взаимодействия
с
родителями
(законными
В период летнего оздоровительного периода воспитателю важно проявить инициативу и
понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка.
Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, разработаны
разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей.
Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания,
способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Ведущая роль здесь
отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Рекомендуется при
проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать ее с нейтральных
вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.
2.10 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы 72
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273 -ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
41
человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания. Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
42
ответственного за будущее своей страны. Ценности - Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу. Патриотическое
воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях. Важной составляющей социального
воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания. Ценность познание лежит в основе познавательного воспитания. В ДОО проблема воспитания у детей
познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка
стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
43
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности. Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического
и оздоровительного направления воспитания. Физическое и оздоровительное воспитание
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду. Ценность - труд лежит в основе трудового
направления воспитания. Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте. Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развити е
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
44
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей,
обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем. На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
45
Познавательное
Знания
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО. Уклад, в качестве
установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования. Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания. Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ОО.
Характеристики
Описание
Цель, смысл
деятельности,
миссия МБДОУ
№ 3 г. Азова
Цель: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать условия в ДОУ для воспитания
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за судьбу своей страны, знает и чтит традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОУ, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
46
Принципы жизни
и воспитания
МБДОУ № 3
г. Азова
Образ МБДОУ №
3 г. Азова, имидж
Отношение к
воспитанникам,
родителям,
сотрудникам и
партнерам.
Ключевые
правила МБДОУ
№ 3 г. Азова
Традиции и
ритуалы, нормы
этикета
Особенности
РППС
успешного опыта прошлого и передовых условий настоящего.
- Принцип гуманизма;
- Принцип целостности единства и совместимости;
- Принцип общего культурного образования;
- Принцип следования нравственному примеру;
- Принцип безопасной жизнедеятельности;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого;
- Принцип инклюзивности;
Образ МБДОУ № 3 г. Азова ассоциируется у родителей, проверяющих
органов и социальных партнеров с профессиональной командой детского
сада, в котором управленческая и педагогическая части эффективно
дополняют друг друга, а также открытостью и добродушием к детям.
Уклад МБДОУ № 3 г. Азова определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детей и взрослых.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности
педагоги выстраивают на основе признания ребенка полноценным
участником образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам
право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии
для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе открытости и
кодекса нормы профессиональной этики. С целью реализации
воспитательного потенциала МБДОУ № 3 г. Азова организует работу по
повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников,
организует сетевую форму взаимодействия с партнерами.
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры,
нормы общения и поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом;
- поощрять детскую дружбу;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям;
Традиции и ритуалы формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Традиционный
казачий круг позволяет спланировать деятельность детей. Дети с
родителями гуляют по городу, изучают исторические места, потом
рассказывают об истории города в детском саду.
В МБДОУ № 3 г. Азова строго придерживаются норм этикета:
- приветствовать детей и родителей с улыбкой;
- информировать родителей о событиях без оценивая и не перекладывая
на них ответственность за поведение ребенка в ДОУ;
- не повышать голос в общении с детьми;
- уважительно относиться к детям, родителям;
- сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
РППС разработана по трем линиям:
- среда «от взрослого»;
- среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого»;
- среда «От ребенка» - детское творчество как результат продуктивной,
исследовательской, игровой деятельности украшает пространство ДОУ.
47
Социокультурный
контекст, внешняя
и социальнокультурная среда
ДОУ.
Чтобы расширить знания детей о Донском крае, казачестве педагоги
проводят тематические занятия: «Не закончится род казачий» – о песнях
и казачьих донских сказаниях; беседы на темы «Воспитание мальчика
в казачьей семье», «Воспитание девочки в казачьей семье», «Казак
с конем и ночью, и днем», «Казаки – люди вольные». В каждой группе
есть казачьи уголки. На занятиях по изобразительной деятельности
дошкольники учатся различать одежду донских казаков – раскрашивают
рисунки с народными нарядами. Педагоги разучивают с детьми загадки,
пословицы и поговорки с элементами фольклора. Во время тематических
бесед рассказывают о назначении печи в казачьем курене, знакомят
с особенностями казачьей кухни и способами приготовления казачьих
блюд. На музыкальных занятиях разучивают казачьи песни.
2.2. Воспитывающая среда МБДОУ № 3 г. Азова
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ре-бёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия
для
становления самостоятельности, инициативности
и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители). Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
48
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания. Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает
субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого
подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного
49
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
50
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
51
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия
«патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека; - другое.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
52
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания; другое.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
53
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
- - другое.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение
построения образовательного процесса
физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; - воспитание
экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни; - введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом; - включение
информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступных детей с ТНР видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
54
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей;
- другое.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с ТНР к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
55
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе
с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих
и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение их произведений
в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; - формирование
чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителей (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей):
Далее разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности организации в построении сотрудничества
56
педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы. Виды и формы
деятельности:
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета, участвующих в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по вопросам
воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления об
образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация,
и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей; - другое.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести: (раскрыть)
57
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; рассматривание
и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
- другое.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие повышению ее
воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; - компоненты
среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями традиций многонационального российского народа; - другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает: (раскрыть, можно
перечислить организации-партеров или оформить информацию о социальном партнерстве в виде
таблицы).
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых
дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
58
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной
направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного рече-языкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с ТНР.
3.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповая комната;
- кабинет логопеда и психолога;
- музыкальный и спортивный зал;
- медицинский блок;
- пищеблок;
- прогулочные площадки;
- физкультурная площадка.
59
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и
пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно-методической и периодической
литературой.
-В группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия
детей во всех видах деятельности:
условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом
детей);
условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки); условия для
развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной
и музыкальной деятельности детей);
условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского
экспериментирования); условия для развития познавательной активности и речи (пособия и
материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания
детей в ДОУ.
- Обеспечение безопасности.
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной
пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В ДОУ регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ и ПДД.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
-Медицинский блок включает: медицинский кабинет, процедурный кабинет.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО РППС ДО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
60
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности; - безопасной - все элементы
ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
61
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, а
также для комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для
упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи,
математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами
естественных наук.
3.3.1. Создание развивающей предметно-пространственной среды с учетом летнего
оздоровительного периода
Создание и обновление предметно-развивающей среды в летний оздоровительный период связано с
ее влиянием на физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, с развитием
самостоятельности детей, включенностью в игровую или другую детскую деятельность, их
эмоциональным комфортом, а также, с реализацией ФГОС дошкольного образования.
Группа представляет собой систему пространств, в которых развертываются
определенные функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и их
полноценным развитием и рассматривается как объект проектирования.
При организации детского досуга важно помнить, что летом мы имеем дело с
разновозрастной или смешанной группой детей. Организация педагогического процесса в
разновозрастных группах в летний период имеет свою специфику, требует от педагога
умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными
особенностями дошкольников, правильно распределять внимание, понимать и видеть
каждого ребенка и всю группу в целом. Дети разного возраста — это не дети с разными
интересами, а дети с различными возрастными особенностями реализации своих желаний,
уровнями развития мотивационныхпотребностей и познавательных способностей. Там, где
один ребенок схватывает информацию «с лету», другой долго ее «переваривает». Более
старший ребенок заведомо более терпелив и выдержан, чем его непоседливый товарищ
младшего возраста.
Важнейшая задача взрослых — учитывать различные психофизиологические
возможности детей, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста при организации
общих игр и других досуговых мероприятий в разновозрастной или смешанной группе.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам
дошкольников. Главное, выстраивать игровую деятельность так, чтобы интересно и весело
было всем детям в группе.
При создании условий следует соблюдать три основных требования:
1.
Первое требование заключается в педагогически правильном и целесообразном
размещении игровых зон.
Распределение игровых зон должно быть таким, чтобы в итоге были созданы благоприятные
условия для игр детей всех возрастных подгрупп в отдельности и для совместных игр детей в
целом. Важно, чтобы каждая игровая зона располагала достаточной площадью для
определенного вида игр, была удобна и доступна для игр детей всех возрастных подгрупп,
привлекала своим оформлением.
2.
Вторым требованием является наличие многофункционального, трансформируемого и
62
вариативного игрового оборудования.
Оборудование, обладающее такими свойствами, позволит максимально его разнообразить,
рационально использовать небольшую по размеру игровую площадку.
3.
Третье требование связано с учетом своеобразия игровой деятельности каждой
возрастной подгруппы, включенной в состав разновозрастной группы.
Например, старшие дошкольники объединяются в игровые группы по 5-6 и более человек,
количество ролей значительно расширяется, их игры приобретают характер коллективных, им
нужна большая площадь.
В летний период особенно важно создать на участке такую развивающую среду, которая
способствовала бы:
•
•
•
•
•
•
•
•
полноценному оздоровлению детей в благоприятных климатических условиях,
продолжению работы по привитию детям привычки к здоровому образу жизни,
закреплению умений и знаний по познавательному и эстетическому развитию.
Предметная среда на территории дошкольного учреждения включает:
участки групп;
размеченную дорожку для занятий в равновесии, бегом, прыжками;
цветочные клумбы,
цветники.
На участке каждой группы необходимо предусмотреть следующие условия для
полноценной прогулки детей:
место для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Транспорт», «Магазин» и прочее;
место для игр с песком, ветром;
бассейны для игр с водой;
столы для общения детей с книгой, рисования, настольно-печатных игр, конструктивных
игр, оригами, аппликации, ручного труда, для работы с природным материалом.
•
Для выносного материала надо подготовить специальные корзины, коробки или прочее.
Игрушки после прогулки необходимо мыть.
Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее
оптимальный результат, если он носит действенный характер. Специально организованная
исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать
информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу сделать процесс обучения
максимально эффективным и более удовлетворяющим естественную любознательность
дошкольников.
Летом растения, насекомые большую часть дня находятся в поле зрения ребенка. Более
доступными для детей становятся глина, почва, вода, песок, воздух, камни – как материал для
исследования. О свойствах, качествах, взаимосвязи этих природных объектов и
использовании их человеком ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и
экспериментов.
Особого места и оборудования требуют игры с песком, ветром и водой. Песочницы
располагают в стороне от площадки, предназначенной для свободной двигательной
активности детей, так как к песочнице доступ должен быть свободным со всех сторон.
Оборудование площадки для игр с песком включает:
песочницу с увлажнённым песком, собранным в горку;
•
совки, формочки, воронки, ведерки, грабли, сито;
63
•
•
объёмные игрушки (машинки и прочее);
природный материал: ракушки, шишки, камни, веточки;
Для игр с водой можно выносить надувные бассейны или большие тазы.
Игрушки для игр с водой (надувные, резиновые и плавающие лодочки, катера и прочее,
а также пластмассовые и полиэтиленовые баночки, бутылочки) раскладывают на
бортиках бассейна или на столе, который располагается рядом. Оборудование:
• игрушки — средства передвижения: лодочки, плоты, парусники;
• природный материал: камушки, ракушки;
• предметы для игр экспериментирований с водой: сосуды, насадки с различными
отверстиями, емкости разного объема, формы различной степени прозрачности.
Зона спокойных игр может быть оборудована в уединенном месте. Здесь
устанавливаются ленточные, квадратные, прямоугольные, трапециевидной формы
столы. Они удобны для настольных игр, самостоятельных занятий лепкой,
рисованием, конструированием, ручным трудом на воздухе.
Оборудование:
• небольшие модули-накопители для размещения оборудования;
•
разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки,
карандаши, фломастеры.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
Заведующий детским садом
- Обеспечивает необходимые условия для
успешного осуществления воспитательного
процесса в детском саду.
- Осуществляет контроль за выполнением
Программы воспитания.
- Организует
работу
коллектива
педагогических работников, направленную на
достижение
высокой
эффективности
воспитательной работы с детьми.
- Организует работу с родителями по вопросам
воспитания детей в семье.
- Принимает меры по укомплектованию
детского
сада
квалифицированными
работниками, определяет круг полномочий и
распределение
должностных обязанностей
педагогических работников и персонала для
осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
- Принимает
меры
по
оснащению
и
оборудованию групп, кабинетов специалистов и
музыкально-физкультурного зала, обеспечивает
соответствие принципа необходимости и
достаточности для организации коррекционной
работы, медицинского обслуживания детей,
методического оснащения воспитательного
процесса;
64
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Педагог-психолог
- Принимает меры по соответствию состояния
и содержания территории, здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны
труда воспитанников работников
- Управляет воспитательным процессом,
организует взаимодействие
специалистов,
методическое сопровождение и контроль,
оказывает педагогической помощи родителям
по вопросам воспитания детей в семье.
- Организует воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на
всестороннее развитие ребенка, через
развивающее игровое взаимодействие.
- Планирует воспитательную работу с
детьми,организует ее в соответствии с
режимом дня.
- Организует эффективную предметноразвивающуюсреду, способствующую
воспитанию и становлению личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с родителями
по вопросам всестороннего воспитания детей в
семье
- Организует воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на
всестороннее развитие ребенка, через
музыкальное развитие.
- Организует воспитательный процесс и
психолого-педагогическое сопровождение
талантливых детей дошкольного возраста, через
индивидуальные развивающие игровые занятия,
направленные намузыкальное развитие ребенка.
-Планирует воспитательную работу с детьми,
организует ее в соответствии с режимом дня.
-Организует эффективную предметноразвивающуюсреду, способствующую
воспитанию и становлению личности детей.
-Осуществляет сотрудничество с родителями по
вопросам музыкального воспитания детей в
семье
-Выявление причин нарушений эмоциональноличностного и познавательного развития детей
посредством диагностического обследования;
-Преодоление нарушений в развитии ребенка,
разработка и реализация индивидуальных
коррекционно-развивающих программ.
- Прогноз опасных последствий той или иной
сложной ситуации, если она не будет грамотно
65
Педагог-логопед
Младший воспитатель
педагогически и психологически проработана.
-Психологическое сопровождение детей в
период адаптации в ДОУ и попавших в трудные
жизненные ситуации.
-психологическое сопровождение детей
подготовительных групп, подготовка к школе,
отслеживание динамики развития.
-Содействие развитию личности детей в
процессе их воспитания, обучения и
социализации;
-Оказание консультативной помощи родителям
и педагогам.
-Повышение психолого-педагогический
культуры и компетенции взрослых,
участвующих в воспитании ребенка
- Организует воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, имеющими отклонения в
речевом развитии, с учетом их возрастных и
индивидуальныхвозможностей и потребностей.
- Организует воспитательный процесс и
психолого-педагогическое сопровождение
детей с ОВЗ через индивидуальные
развивающие игровые занятия.
- Планирует коррекционно-воспитательную
работу с детьми с ОВЗ, организует ее в
соответствии с режимом дня.
- Организует эффективную предметноразвивающуюсреду, способствующую
воспитанию и становлению личности детей.
- Осуществляет сотрудничество с
родителями детей сОВЗ по вопросам
всестороннего воспитания детей в семье
- Участвует в планировании и организации
жизнедеятельности воспитанников через
воспитательный процесс.
-Осуществляет под руководством воспитателя
повседневную воспитательную работу,
обеспечивающую создание условий для
социальной, трудовой и психологической
адаптации воспитанников.
66
3.5 Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности
и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно. Режим дня гибкий, однако
неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное
чередование\самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребёнка втечение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
67
Режим дня полного дня для детей с ТНР (5 – 7 лет)
Холодный период года
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак *
Игры, подготовка к занятиям
Занятия(включая гимнастику в процессе занятия, перерывы между занятиями 10
минут)
Второй завтрак
Индивидуальная работа учителя-логопеда
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия при необходимости
Индивидуальная работа учителя-логопеда
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Игры, уход домой
Время
6:30–8:10
8:10–8:20
8:20–8:40
8:40–9:00
9:00–9:25
9:35-10:00
10:00-10:15
10:20–10:40
10:45–12:15
12:15–13:00
13:00–15:00
15:00–15:20
15:30-15:55
16:00-17:20
17:20–17:40
17:40-18:30
68
Теплый период года
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
Время
6:30–8:20
Утренняя зарядка (гимнастика)
8:20–8:30
*
Подготовка а к завтраку, завтрак
8:30–9:00
Игры, самостоятельная деятельность
9:00–9:15
Второй завтрак
10:30-11:00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки
Индивидуальное занятие с учителем- логопедом
9:15-12:00
Подготовка к обеду, обед
12:00–13:00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
13:00-15:10
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:10–15:30
Индивидуальная работа учителя-логопеда
15:30 -16:00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16:00–17:00
Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки
17:15–17:30
Подготовка к ужину, ужин
17:30–17:40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
17:40–18:30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.6 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей программы
воспитания на конкретный год.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036 ФАОП ДО, П. 54, стр. 737
Календарный план МБДОУ № 3г.Азова представлен в таблице и размещен на сайте в разделе
«Образование»
https://3azov.tvoysadik.ru/upload/ts3azov_new/files/7d/66/7d66804c022ce292eccdf0167b3d5faf.pdf
69
3.7 Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Планирование образовательной деятельности Выбор форм, способов, методов реализации АОП
МБДОУ № 3 г. Азова обусловлен комплексно-тематическим принципом построения
образовательного процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность:
- обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
- обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления;
- органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику ДОУ.
Цель: интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного
дробления детской деятельности по образовательным областям. Перспективное
планирование содержания воспитательно-образовательной работы представляет собой
взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему, ее освоение в процессе:
• непрерывной образовательной деятельности (НОД) педагога с детьми;
• совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах;
• самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды
группы, стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.
НОД организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми,
включающая различные виды детской деятельности: игровую, двигательную,
коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную,
музыкально-художественную, чтение. Расписание непрерывной образовательной
деятельности включает реализацию дополнительных образовательных программ. В планах
воспитательно-образовательной работы отражается взаимодействие с семьями
воспитанников по реализации Программы.
Планирование образовательной деятельности с детьми регламентируется календарным
учебным графиком, учебным планом на учебный год и включает перспективное
тематическое планирование совместной деятельности с детьми вне НОД на учебный год.
Реализация содержания части, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием обязательной части
Программы.
70
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень пособий
и программ
Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного
возраста, М., 1999
Коротков И.М. Подвижные игры детей, М., 1987
Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез,
2005.
Э.Я. Степаненкова «Методика физического воспитания». –М. Издательский дом
«Воспитание дошкольника». 2005.
О.Н.Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.
М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-синтез,
2000.
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и спортивно-игровое
оборудование для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мозаика-синтез,
1999.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.:
Владос, 2003.
В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду. – М.:
Просвещение, 2003.
Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.:
Владос, 2002.
Т.С. Овчинникова "Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных
образовательных учреждениях". Монография. –СПб.: КАРО, 2006.
Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: Мозаикасинтез, 2006.
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. – М.: Олма-Пресс,
2000.
Уроки здоровья /Под ред. С.М.Чечельницкой.
М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред.
Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 2007.
Правила дорожного движения /Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина, М., 2006
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. –
М.: Школьная Пресса, 2010.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада.
/К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение,
2005.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение,
2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,
Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб,
2004.
71
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. Учебнометодическое пособие. О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина;
Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для дошкольных
образовательных учреждений;
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова (средняя, старшая, подготовительная группа);
Маленьким детям – большие права. Л.К.Мячина, Л.М.Зотова, О.А.Данилова;
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева,
М.Д.Маханева;
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Н.В.Алешина;
Технология использования авторской дидактической сказки. Л.Д.Короткова;
Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у
дошкольников. Г.П.Иванов;
Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Е.К.Ривина;
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем» Р.
Ю. Белоусова.
Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности.
//Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие
для воспитателей. – М., 1997.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание. – 1994. № 12. – С. 37.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.:
ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. –
М., 1997.
Л.В. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду.
Авторская программа. – М.: Совершенство,1999.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М., 2005
Р.С. Буре. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс,
2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /Под редакцией Р.С. Буре.
– М.: Просвещение,1987.
Р.С. Буре, Г.Н. Година. Учите детей трудиться. – М., 1983.
С.А. Козлова. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Учебное пособие. – М.: Академия, 1998.
Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. – М.: Владос, 2003.
Культура поведения за столом. /В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.М.: Ижица, 2004.
Т.В. Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005. (Серия
«Вместе с дошкольниками»).
З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. –
М.: Просвещение, 1992.
Л.А. Парамонова. Конструирование из природного материала. – М.: Карапуз.
К.П. Нефёдова. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе «Я – человек». – М: Школьная пресса, 2008.
Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский комбинат
игрушек», 1999.
72
Перечень
программ и
технологий
(познавательное
развитие)
Перечень
программ и
технологий
(познание
окружающего
мира)
Логика и математика для дошкольников. /Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая/
(Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М.,
2009.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников, М., 2005
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, М., 2007
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры, СПб., 1998
Кобитина И.И. Дошкольникам о технике, М., 1991
С чего начинается родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской, М., 2004
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду, М., 2001
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: Я и природа, М., 2005
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: песок, глина, камни, М., 2005
Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: почва – живая земля, М., 2005
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. – М., 2007
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –
Перечень пособий М., 2007.
и технологий
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. 2006.
(конструирование) Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду:
Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
Перечень пособий
(развитие речи)
Перечень
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.
– М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1993.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред.
О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому /Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии. /Под ред.
О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой, - М.,1998.
73
программ и
технологий
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Перечень
программ и
технологий
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет, М., 2000.
Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Казакова Т.Г. Цветные пейзажи (3-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Копцева Т.А. Природа и художник. – М.: Сфера, 2001.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Карапуз, 2000.
Пантелеева Л.В. Рисуем портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя,
старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2006.
Перечень пособий
Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги, М., 1991
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М., 1991
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М., 2000
Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Д.п.н. Т.С. Комаровой, М., 1997
Музейная педагогика / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой, М., 2006
Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве
дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005.
А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М.
Педагогическое общество России.2006.
Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников». М.
Педагогическое общество России.2005.
Т.С.Комарова, О.Ю.Зарянова «Преемственность в формировании художественного
творчества детей в детском саду и начальной школе». М. Педагогическое общество
России.2006.
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». М. МозаикаСинтез.2005.
М.В.Тихонова, Н.С.Смирнова «Красна изба … Знакомство детей с русским народным
искусством, ремёслами, бытом в музее детского сада. - СПб. Детство-пресс. 2004 г.
О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и
декоративно-прикладным искусством.
Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.:
МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной
деятельности. – М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для
воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисование,
лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1995.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для
воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – Изд.:
Педагогическое общество России, 2005.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). –
М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
74
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – Изд. :
Карапуз, 2008.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – Изд. : Карапуз, 2009.
Серия «Искусство – детям!» - Изд. : Мозаика-Синтез, 2006, 2007.
Перечень пособий
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. –
240 с., нот. – (Б-ка
воспитателя дет. сада).
Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и
дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога
музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112 с.: ноты.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного,
активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
Петрова В.А. Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод.
пособие /Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216
с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей).
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:
·
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос»,
1997.
·
«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
Пособия для педагогов:
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3
аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с
методическими рекомендациями (сост. О.П. Радынова). – М.: 1997.
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное
музицирование»:
Методический комплект к Образовательная программа дошкольного образования,
адаптированной для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с
тяжелыми нарушениями речи) (далее – адаптированная образовательная программа)
1. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи (с 4 до 7 лет) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с
общим
недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
6. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
75
8. Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
9. Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012.
10. НищеваН. В. Мир природы. Животные —СПб. :«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2013.
11. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
12. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Средняя группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2013.
13. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,
2013.
14. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Старшая группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
15. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
16. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
17. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
18. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы — СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
19. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Транспорт — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
20. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние
животные, их детеныши — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
21. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран.
Животный мир океана — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
22. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные
растения — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
23. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы
— СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
76
