СОДЕРЖАНИЕ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5
1.6
1.6.1
1.6.1.1
1.6.1.2
1.6.3
1.6.3.1
1.6.3.2
1.6.3.3
1.6.3.4
1.7
1.8
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8
2.8.1
2.8.2
2.8.2.1
2.8.2.2
2.8.2.3
2.8.3
2.8.3.1
2.8.3.2
2.8.3.3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст(от года до 3 лет)
Вторая группа детей раннего возраста(второй год жизни)
Первая младшая группа (третий год жизни)
Дошкольный возраст
Вторая младшая группа(четвертый год жизни)
Средняя группа (пятый год жизни)
Старшая группа(шестой год жизни)
Подготовительная к школе группа(седьмой год жизни)
Педагогическая диагностика, достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Описание образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
4
4
6
7
7
7
7
7
10
12
12
13
14
15
17
17
с
20
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направление и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(региональный компонент)
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и Задачи Программы воспитания
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности ДОУ
20
2
22
31
32
33
34
34
34
35
35
35
35
35
36
36
36
36
37
37
37
37
39
39
2.8.3.4
2.8.3.5
2.8.3.6
2.8.3.7
2.8.4
2.8.5
2.8.6
2.8.6.1
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.6
3.7
4.1
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в ДОУ
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение
Календарный план воспитательной работы.
Пояснительная записка
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение
Обеспеченность методическими материалами и средствами
Кадровые условия реализации Программы
Кадровые условия в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Примерный режим и распорядок дня
Федеральный календарный план воспитательной работы
РАЗДЕЛ 4 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
3
41
42
43
44
44
44
45
48
48
50
50
51
51
52
52
52
53
59
59
61
1. Целевой раздел
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа –образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ № 3 г. Азова (далее– Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольногообразования(утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее –ФГОСДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП
ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
истратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольногообразования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
–
Региональная компонент по Ростовской области и г. Азову
– Устав МБДОУ № 3 г. Азова;
– Программа развития МБДОУ № 3 г. Азова
4
1.2 Цели и задачи программы
Цель: Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель достигается через решение следующих задач:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения Программы;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,милосердие,справедливость,коллективизм,взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, втом числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма,
интеллектуальных
и художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности
и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования;
- формирование удошкольников целостной картины мира на основе
представлений о социальной действительности родного города, края;
воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, Родине, гордости за ее
достижения.
5
1.3 Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования,становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников1 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемыхк структуре
образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МБДОУ № 3 г. Азова;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1
6
1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
МБДОУ № 3 г. Азова расположен по адресу: г. Азов, ул. Крымская 2
Всего функционирует 6 групп полного дня общеразвивающей направленности для детей
дошкольного возраста от 1,5 до 8 лет
Детский сад посещают 140 детей, проектная мощь -140 детей
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 6-30 до 18-30.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги. Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в
первую очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная
система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество
1.5. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Подробное
описание данных планируемых результатов по возрастам представлена в соответствии с ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО.
1.6 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
1.61. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
1.6.1.1 Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см,а девочек 86,1см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начинаяс16-18-тимесяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
7
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей
(90%)может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора
года);подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции еготела: короткие ноги,длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
Вподвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,медленно кружатся
наместе. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают
подскамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются
и подражательные движения (мишке,зайчику).В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года
детиспособны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий-ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходеовладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.
Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух
дотрехлет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия –
выделение способа действия-перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
8
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи междупредметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность
и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенканабор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессеразнообразной деятельности
со взрослыми дети усваивают, что одно и тоже действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся
к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (куклабольшая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми-десяти месяцев происходитскачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также
предлоги. Упрощенные слова(«ту-ту»,«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а за тем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и
уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемойситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
9
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной
является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее
просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и
они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть
еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно- игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,не мешая
другим, помогать, если это понятно и не сложно). Все это является основой для развитияв будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.6.1.2 Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9кг, девочек–14,8кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95, см, удевочек– 97,3см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
10
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления-способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не
с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней-действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
11
1.6.2Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.6.2.1Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
росту мальчиков к четырем годам достигает 102 см,а удевочек-100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки ,свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
Образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. ети начинают активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться вне ситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
12
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.6.1.2Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109см в пять лет, у мальчиков– от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых
зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия–разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку—величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков дикция, расширяется словарь, связная идеологическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В
период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
13
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативные формы общения, в частности – вне ситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-не успеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценкии
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.6.2.2 Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7кг в пять лет до 21,9кг в шесть лет, у девочек
– от18,5кг в пять лет до21,3кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4см в пять лет
до 115,9см в шесть лет, у девочек–от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
14
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил. Интенсивно
развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого
воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка,
аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная форма общения.
У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых.
Со сверстниками начинает формироваться вне ситуативно-деловая форма общения,
что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по
отношению
к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием про социальные формы поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.2.3 Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9см, у девочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица. Функциональное созревание:
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
15
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму–отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется вне
ситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает вне ситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
16
Про социальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой в взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мирев целом, чувство
справедливости.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации»; Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР»
методический комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова
Педагогическая диагностика (мониторинг) развития детей в МБДОУ №3 г. Азова
регламентирована локальным актом «Положение о педагогической диагностике (мониторинге),
которое размещено на сайте ДОУ в разделе «Документы»: https://3azov.tvoysadik.ru/sveden/document
1.8 Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Содержание Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Ребенок с
детства приобщается к истокам народной культуры своей страны, родного края. Особое
внимание уделяется произведениям устного народного творчества, народным хороводным
играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России и культуры Донского
края. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес
к мировому сообществу, приобщение детей к добру, красоте, пробуждению у детей чувства
сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки, участвовать в охране
окружающей среды;
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
17
которых
Основные направления
Условия места осуществления образовательной
деятельности
Климатические особенности
Климат города Азова и климатические условия
Ростовской области
Климат
умеренно
континентальный.
Средняя
температура января −4 °С, июля +22 °С +24 °С. Осадков 400—
650 мм в год. Характерно сочетание избытка тепла с
недостатком влаги. Зимой бывают снежные метели.
режим дня всех возрастных групп наполняется активной
двигательной, игровой деятельностью, включены бодрящая
гимнастика после сна, упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
в холодное время года (при благоприятных погодных
условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке;
в теплое время – жизнедеятельность детей организуется
на открытом воздухе.
Официальное свое летоисчисление город ведет с 1067 года.
Однако археологами, проводящими полевые исследования на
территории города, такие факты не подтверждаются.
На территории современного города Азова в I - III вв.
существовала два меотийских поселения, названных
Подазовским и Крепостным городищами, в связи с их
географическим месторасположением. Подазовское городище
находится на территории Хуторка, буквально под Азовом в его
западной части. Крепостное городище находится на территории
крепости XVII в. в северо-восточной части города. Площади
Подазовского и Крепостного городищ, включая их могильники,
соответственно 213 и 159 га. Примерно на рубеже III - IV вв. по
археологическим данным жители покинули эти поселения,
вероятно, оттесненные кочевниками, надвигавшимися с
востока.
Лишь спустя несколько веков, как свидетельствует
археология, на территории современного Азова появляется
оседлое население. Новое население относилось к
археологической салтово-маяцкой культуре (VIII - X вв.). В
сегодняшней городской черте два поселения, относящихся к
этой культуре: Кагальницкое и Красногоровка IV. Как и их
предшественники, свои названия они получили в связи с их
географическим
месторасположением.
Кагальницкое
находится на выезде из Азова к северу от Кагальницкого шоссе.
Красногоровка IV расположена на территории микрорайона
Красногоровка в юго-восточной части города. Площадь
поселений сответственно 3,7 и 0,3 га. В начале II-го тысячелетия
новая волна кочевников с востока снова захлестнула
территорию Нижнего Дона.
Национально-культурные
особенности
Первое письменное упоминание о золотоордынском городе
Азак-Тана, относится к 1269 г. В это время проводится
18
социально-экономическая политика ханом Золотой Орды –
Менгу-Тимуром,связанная, с независимой политикой от
Каракарума — освоение новых городов, например таких как
Азак.
В 1471 году город взят турками: и с этого времени
вследствие запрещения европейским судам входить в Чёрное
море, особенно же вследствие открытия морского пути в
Индию, торговля в Азове пришла в совершенный упадок.
Турецкое правительство, дабы избежать набегов флотилий
донских казаков на Крым и Северную Анатолию, соорудило
здесь крепость (тур. Azak, осман. ازاق,). Казакам крепость эта
была особенно ненавистна, потому что препятствовала выходу
их в Азовское море для торговли и набегов.
Нанести удар по Азову и изгнать турок из устья Дона,
опираясь на помощь Войска Донского планировал ещё
Лжедмитрий I. Для этих целей молодым царём было развёрнуто
строительство кораблей на реке Вороне (у её впадения в Дон).
Кроме того, была укреплена пограничная крепость Елец,
которая рассматривалась Лжедмитрием I в качестве опорной
базы азовского похода. В крепость из Москвы отправили
осадную и полевую артиллерию, также в ней создали склады с
огромным
количеством
военного
снаряжения
и
продовольствия. Но азовский поход, начало которого было
запланировано на лето 1606 года не состоялся из-за свержения
и убийства «царя Дмитрия Ивановича» в мае этого года.
В июне 1637 года донцы, подкрепленные частью запорожцев,
ушедших от польских притеснений, взяли крепость и не оставили в
ней живым ни одного человека. С самого начала казаки предложили
царю Михаилу Федоровичу принять Азов под свою власть, но
российское правительство было не готово к войне с Турцией (с
которойк тому же совсем недавно пыталось заключить союз для
борьбы против Речи Посполитой) и ответило отказом. Из Азова
казаки совершили целую серию рейдов на Чёрном море, наведших
страх на Стамбул и вызвавшие безуспешную осаду Азоватурками в
1641 году (Азовское сидение).Турецкий военачальник ГусейнДели, рапортовал султану: «У нас чудовищные потери. Мы
завоевали целые царства, а теперь несем позор от незначащей
горсти запорожских казаков. Они не люди. Они шайтаны,
принявшие человеческий облик. По словам янычар, они
останавливают пули, ловят полами кафтанов ядра,
Социально-демографические
особенности
Наличие среди родителей МБДОУ № 3 широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним
финансовым положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные
и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в
основном дети из русскоязычных
семей, от 5 до 10 % - составляют дети мигрантов из стран СНГ
19
Вариативная часть. Целевые ориентиры Региональная программа «Родники Дона»
http://dssol.ucoz.ru/js/don/rodniki-dona-r.m-chumicheva.pdf
Парциальная программа: О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» Программа
предусматривает широкое использование разнообразной практической деятельности в вопросах
охраны и изучения окружающей среды
2.Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях
Обязательная часть. Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих
образовательных
областях
(социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое,физическое развитие).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализации данного содержания
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22 п.18-22 ФОП ДО).
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение
со
взрослым
и
эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры
с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание
и элементарные
трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
20
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно- познавательное, вне
ситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно- деловое, вне ситуативно- деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замысел у ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, просмотр компьютерных презентаций , рассказы
педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций
для экспериментирования
и
опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование) Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
21
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно- символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал)
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру икультуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную
деятельность,
осуществляемую
в процессе
организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
22
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
совместная
деятельность
деятельность
деятельность
спонтанно
деятельность
педагога с
группы
детей
детей
со
возникающая,
ребенка с
ребенком, где, педагогом, при под
сверстниками без
совместная
взаимодействуя которой
руководством
участия педагога,
деятельность детей
с ребенком, он ребенок и
педагога,
но поего
безвсякого участия
выполняет
который на
заданию.
педагог –
педагога.
функции
Педагог в этой
равноправные правах
Это могут быть
педагога:
участника
ситуации не
партнеры
самостоятельные
обучает
деятельности
является
игрыдетей
ребенка чемуна всех этапах
участником
то новому
ее выполнения
деятельности, но
(сюжетно- ролевые,
ребенка чему(от планирования выступает в ролиее режиссерские,
то новому
до завершения)
организатора,
театрализованные,
направляет
ставящего задачу
игры с правилами,
совместную
группе детей, тем
музыкальные и
деятельность
самым
другое),
группы детей на
актуализируя
всех этапах ее
лидерские ресурсы самостоятельная
изобразительная
выполнения (от
своих детей этой
деятельность по
планирования
ситуации не
выбору детей,
до завершения)
является
направляет
участником
самостоятельная
совместную
деятельности,
познавательноно выступает в
деятельность
исследовательская
роли ее
группы детей
деятельность
организатора,
(опыты,
ставящего
эксперименты и
задачу группе
другое) правилами,
детей, тем
музыкальные и
самым,
другое),
актуализируя
лидерские
самостоятельная
ресурсы самих
изобразительная
детей
деятельность по
выбору детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и
другое)
23
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры и игры небольшими подгруппами групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские, печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
дидактические,
подвижные, изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
музыкальные и другие)
Беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
и вечернего круга), рассматривание
музыкальные и литературные досуги и другое)
картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности
и образовательным областям
работа с родителями (законными представителями)
27
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное организовывать культурные практики педагог может
детям, развивающее их
во вторую половину дня
деятельность,
направленная
на расширяют социальные и практические компоненты
образования,
способствуют
освоение детьми одной или нескольких содержания
образовательных областей, или их формированию у детей культурных умений при
интеграцию
с
использованием взаимодействии со взрослым и самостоятельной
разнообразных форм и методов деятельности
работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам
самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций, тематических событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих
ситуаций,
ребёнок – созидающий и волевой
интегрирующих
содержание
продуктивная
субъект
(инициатива
образовательных
областей,
практика
целеполагания)
творческих
и
исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог познавательноребёнок
как
субъект
может
организовывать исследовательская исследования (познавательная
образовательную
деятельность
с практика
инициатива)
учетом интересов, желаний детей, их
ребёнок
–
партнер
по
образовательных
потребностей,
коммуникативная
взаимодействию и собеседник
включая детей дошкольного возраста
практика
(коммуникативная инициатива)
в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
время
проведения
занятий, их
дополняет
развивающие
продолжительность,
длительность
возможности других культурных
перерывов,
суммарная
практик
детей дошкольного
чтение
образовательная нагрузка для детей
возраста
(игровой,
художественной познавательнодошкольного возраста определяются
литературы
исследовательской, продуктивной
СанПиН 1.2.3685-21
деятельности)
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
28
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не тематику помогают определить детские вопросы,
означает регламентацию процесса; проявленный интерес к явлениям окружающей
термин фиксирует форму организации действительности или предметам, значимые события,
образовательной
деятельности; неожиданные явления, художественная литература и
содержание
и
педагогически другое
обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ
занятий педагог может выбирать
объединения детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни
наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
его самостоятельной деятельности
отношения к ней
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка, экспериментирование с объектами неживой
развиваются психические процессы, природы
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и
деятельности детей;
средство
разностороннего
развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальная работа
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное
в режиме дня, в соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
29
максимально используются все варианты
её
применения
в
дошкольном
образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации уребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
30
2.4Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмическихи
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности; расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно.
3. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
4. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
5.
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
6.
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности прирешении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае.
7.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
31
Способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО соответствуют ФОП
ДОУ, http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=160(п.25.5. – 25.8
раздел III ФОП ДО)
2.5Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение
их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями);
- важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
32
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возраст сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов
и потребностей
родителей
Доверительная
беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи
Обучение и
информирование
родителей
Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей
Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ
Родительские
встречи
Проектная
деятельность
Итоговые
мероприятия
Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся
с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=166
(п.27.1-28.8 ФОП ДО)
33
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством. Направление детей на обследование ППк производится по
инициативе родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных
представителей) по инициативе учителя-логопеда, педагога – психолога, воспитателя.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173 (п.28.8.2-ФОП ДО)
2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений (Региональный компонент)
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Региональная программа «Родники Дона» http://dssol.ucoz.ru/js/don/rodniki-dona-r.m-chumicheva.pdf
Темы образовательной деятельности по программе «Родники Дона» корректируются, дополняются с
учётом условий непосредственного окружения детей.
2.8 Рабочая программа Воспитания
2.8.1 Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ в соответствии с возрастными особенностями детей. Ценности
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Ценности
милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности
культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
34
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация рабочей программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.8.2 Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самомусебе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормамии правилами.
Общие задачи воспитания ДОУ
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.8.2.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своемународу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
35
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, ав дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
36
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.8.2.3 Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концураннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) и на этапе
завершения освоения программы описаны в Федеральной рабочей программе воспитания.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7 (ФОП ДО п.29)
2.8.3 Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1 Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Основные характеристики уклада МБДОУ № 3г.Азова
Цель: развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности,
создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества.
37
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который принимает
судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей
страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего.
Принципы жизни и воспитания. Воспитательная работа педагогов с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь
принципов:
1. Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
ее свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все участники образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3. Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и
традиций России, в том числе культурных особенностях региона.
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
5. Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
7. Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей.
Образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа, повышения доверия родителей и партнеров, отражения
особенностей и отличий от других ДОО, детский сад имеет свою эмблему, соответствующую
названию МБДОУ№ 3. Эмблема нашего детского сада «Тополек» представляет собой
изображение дерева. Ствол дерева – это рука человека, обозначающая нежные, ласковые руки
воспитателя, педагога, которые окружают заботой детей. Листочки дерева обозначают наших
воспитанников, которые растут в заботливых руках работников детского сада, а когда
вырастают, «улетают» в новую жизнь. И так каждый год: мы провожаем наших выпускников в
школу и принимаем новых малышей.
Значение цветовой гаммы:
Зеленый цвет, который доминирует в растительном царстве и имеет обычно исключительно
позитивное значение, является цветом весны, означает молодость, плодородие, жизненную
силу.
38
Коричневый цвет в данном случае обозначает основу, плодородную почву, благодатную среду,
комфортные условия, в которых растут, развиваются дети, а также творчески, профессионально
растет коллектив сотрудников нашего детского сада.
Традиции и ритуалы.
Общесадовой ритуал. Еженедельное поднятие Российского флага и флага детского сада,
доверяется достойным детям старшего дошкольного возраста поочередно.
«Круг хороших воспоминаний» Это мысленное возвращение к прошедшему дню с
целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня,
например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы
поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого,
радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом
ребёнке.
Традиции могут быть разными, но с воспитательным компонентом. В нашем детском саду
есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с большим удовольствием принимаются
детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на
достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
2.8.3.2 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
- люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
- природа;
- это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни,
в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду
одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе
целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться и
разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка –
вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во
всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДОУ.
2.8.3.3 Общности ДОУ
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
- Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Самиучастники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
39
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослыхчленов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Родительский комитет,
- Совет родителей,
- Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
- фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей в течение
дня);
- видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
- оформление стенгазет к праздникам.
- Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
40
пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.8.3.4 Задачи воспитания в образовательных областях (п. 29.3.4 ФОП ДО)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная
область «Речевое развитие» соотносится с социальным
и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
соотносится
с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд» .Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
41
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему мирудля гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира наоснове интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возраст сообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.8.3.5 Формы совместной деятельности ДОУ в процессе реализации Программы
Воспитания (п. 29.3.5 ФОП ДО и 29.3.3)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Система взаимодействия с родителями включает:
• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье.
• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми.
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях
в городе.
• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
События образовательной организации
42
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть организованное мероприятие, также и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
• события, формирующие
чувство
гражданской
принадлежности
ребенка (День России, День защитника Отечества);
• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
• традиционные праздничные события семьи, общества и государства
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери);
• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.
Это деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и тоже
время.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ :
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; чтение и обсуждение, викторина, загадки, беседа,
конкурсы, смотры, экскурсии, целевые прогулки, познавательно - исследовательская деятельность,
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения,
физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады, культурно – досуговая деятельность (отдых,
праздники, развлечения, презентация проекта), коллекционирование, создание мини-музеев.
2.8.3.6 Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6 ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной
среды в ДОУ предоставляет возможность для совместной деятельности педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Развивающая предметно пространственная среда дошкольной организации должна быть: содержательнонасыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной, вариативной;
доступной; безопасной; здоровье сберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОУ и включает в себя:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраст и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.8.3.7 Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ № 3 г. Азова строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается
как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание социума нашего района на
детей дошкольного возраста.
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи, связанные с
43
качественной реализацией Программы:
- Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений
музеев, библиотек.
- Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий.
- Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью участия в
городских детских творческих конкурсах, выставках, программах, организуемых городскими
культурно-досуговыми учреждениями, информационно методическим центром.
2.8.4 Организационный раздел Программы воспитания
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками МБДОУ № 3 г. Азова. В
реализации Программы участвуют работники, в том числе осуществляющие финансовую и
хозяйственную деятельности, охранужизни и здоровья детей.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. №448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный №21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также актуальной
социальной ситуацией развития детей.
Программа непрерывно сопровождается педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в конкретной группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными.
При работе для детей с ограниченными возможностями здоровья дополнительно
предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, оказывающих детям
необходимую помощь (педагог-психолог).
Нормативные базы для составления Программы являются:
- Конституция Российской Федерации; Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; Федеральная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания. рф.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
44
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
- Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
- Устав МБДОУ № 3 г. Азова.
- образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №3 г. Азова;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в ДОУ
Подробное описание приведено на сайте ДОУ в разделе «Документы»
https://3azov.tvoysadik.ru/sveden/document
«Образование»:
https://3azov.tvoysadik.ru/sveden/education
2.8.5 Календарный план воспитательной работы
Пояснительная записка
На основе Программы воспитания МБДОУ № 3 составлен примерный календарный план
воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен на 2023-2024 учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
конкретному учебному году.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи
с происходящими в работе Учреждения изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Вся воспитательная работа организуется в Учреждении в течении всего дня. В этой связи
для удобства, план воспитательной работы можно интегрировать с годовым планом
образовательной деятельности Учреждения. Тем более, что согласно тем же ФГОС ДО,
программа воспитания реализуется в основной и дополнительной деятельности.
План-сетка воспитательной работы разделена на несколько частей – в соответствии
реализуемыми Учреждением направлениями воспитания, закрепленными в соответствующих
модулях программы. Таким образом, все проводимые в Учреждении дела, события,
мероприятия воспитательной направленности могут быть распределены по модулям.
Тематика событий модулей ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено
по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется
педагогами.
45
Период подготовки к каждому событию определяется педагогами в соответствии с
возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного
процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой события. Возраст
детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения события, формы
работы по подготовке к событию носят рекомендательный характер; в таких событиях
участвуют дети разных групп и разных возрастов, что очень ценно с педагогической точки
зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает широкие возможности для
продуктивных меж возрастного взаимодействия, способствуя тем самым социализации
дошкольников. Формы подготовки и проведения событий носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких модулей.
Подготовка к событиям представляет собой описание средств решения задач психологопедагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.
Календарный план воспитательной работы разработан рабочей группой Учреждения и
согласован с советом родителей (законных представителей) воспитанников.
Образовательные события на 2023-2024 учебный год
2023 год - год педагога и наставника в России
СЕНТЯБРЬ
1 сентября — День знаний.
8 сентября – День финансовой грамотности
11 сентября – Всемирный день журавля.
13 сентября – День образования Ростовской области;
25-29 сентября - Неделя безопасности по ПДД
21 сентября — Международный день мира.
27 сентября - День воспитателя и дошкольных работников.
29 сентября - Всемирный день моря.
ОКТЯБРЬ
1 октября — Международный день пожилых людей
1 октября — Международный день музыки.
4 октября — Всемирный день защиты животных.
9 октября — Всемирный день почты
14 октября – День казачьей воинской славы;
15 октября - Всемирный день мытья рук объявлен
16 октября – день отца. Ежегодный праздник в честь отцов, отмечаемый во многих
странах. ВРоссии День отца отмечается с 2021 года в третье воскресенье октября.
28 октября – День символы Ростовской области: герба, флага и гимна;
НОЯБРЬ
2 ноября – День межнационального мира и согласия;
4 ноября — День народного единства.
10 ноября — Всемирный день науки за мир и развитие.
12 ноября – Синичкин день.
13 ноября - Всемирный день доброты
18 ноября - День рождения Деда Мороза празднуют в России. 18 ноября на его
вотчине - в Великом Устюге - в свои права вступает настоящая зима, и ударяют морозы.
В 1999 году Великий Устюг был официально назван родиной российского Деда Мороза.
27 ноября — День матери. (Учреждён Указом Президента РФ в 1998 г.)
30 ноября – День государственного герба Российской Федерации
ДЕКАБРЬ
46
1 декабря - Всероссийский день хоккея.
3 декабря - День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских воинах,
погибших боевых действиях на территории нашей страны или за ее пределами.
8 декабря – Международный - День художника
9 декабря — День Героев Отечества. (Отмечается с 2007 г. в соответствии с Федеральным
законом № 231-ФЗ от 24 октября 2007 г.)
12 декабря — День Конституции Российской Федерации. (Конституция принята
всенародным
голосованием в 1993 г.) Экологические праздники
13 декабря – День медведя.
ЯНВАРЬ
8 января – День детского кино.
11 января – Международный день «СПАСИБО».
15 января - Всемирный день снега
17 января – День детских изобретений
25 января - День российского студенчества, День Татьяны.
27 января – день полного освобождения от фашистской блокады (Блокадный хлеб).
28 января - Международный день ЛЕГО.
29 января – День рождения Антона Павловича Чехова.
ФЕВРАЛЬ
2 февраля - 80 лет Победы над немецко-фашистскими войсками в Сталинградской битве (1943)
7 февраля- день освобождения Азова от немецко-фашистских войск
8 февраля - День российской науки.
10 февраля - Памятная дата России: День памяти А. С. Пушкина.
13-17 февраля – Неделя пожарной безопасности
14 февраля - Международный день книгодарения
19 февраля – Всемирный день кита, который также считается Днем защиты всех других
морских млекопитающих.
21 февраля - Международный день родного языка.
23 февраля - День защитника Отечества.
20-26 февраля – Масленица.
МАРТ
1 марта – Всемирный день кошек
3 марта - Всемирный день дикой природы предоставляет возможность обратить внимание
на многообразие и красоту проявлений дикой фауны и флоры, а также помогает повысить
информированность о получаемой человеком пользе от занятий природоохранной деятельностью.
8 марта — Международный женский день.
13 по 17 марта – неделя безопасности по ПДД.
21 марта — Международный день театра кукол.
с 21 марта по 27 марта — Неделя музыки для детей и юношества.
21 марта — Международный день лесов.
21 марта – Всемирный день поэзии;
22 марта — 5 июня – День зашиты от экологической опасности.
27 марта — Международный день театра.
АПРЕЛЬ
1 апреля — Международный день птиц. (В 1906 г. была подписана
Международная конвенция об охране птиц.)
47
1 апреля — День смеха.
2 апреля — Международный день детской книги.
7 апреля — Всемирный день здоровья.
12 апреля — Всемирный день авиации и космонавтики.
13 апреля – День древонасаждения.
15 апреля - Международный день культуры.
16 апреля – Всемирный день цирка.
18 апреля — Международный день памятников и исторических мест.
22 апреля — Международный день Матери-Земли.
МАЙ
1 мая — Праздник Весны и Труда.
3 мая — День Солнца.
9 мая – День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
День воинской славы России.
15 мая — Международный день семей.
15-19 мая – неделя безопасности дорожного движения
18 мая – Международный день музеев
24 мая – день рождения Михаила Александровича Шолохова.
ИЮНЬ
1 июня - Международный день защиты детей
5 июня – День эколога.
6 июня - Пушкинский день России
6 июня - День русского языка. (с 2010 г.)
8 июня - Всемирный день океанов.
9 июня-Международный день друзей
10 июня – День мороженого
12 июня - День России.
16 июня - День медицинского работника
22 июня - Памятная дата России: День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны (1941 год)
ИЮЛЬ
3 июля - День ГИБДД
8 июля - Всероссийский день любви, семьи и верности.
11 июля - Всемирный день шоколада.
29 июля - Международный день тигра.
31 июля - День военно-морского флота России.
АВГУСТ
3 августа- Международный День Арбуза
5 августа –день рождение Светофора
22 августа –день Флага России
30 августа – День освобождения Ростовской области от немецко-фашистских
захватчиков
2.8.6. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(В соответствии с п.29.4.3ФОП ДО)
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ
являются:
— полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
— построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
48
(субъектом) образовательных отношений;
— формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
— активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат
традиционные ценности российского общества. Однако, инклюзия подразумевает готовность
образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.
ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
2.8.6.1 Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание
49
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях укаждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
50
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
(п. 30. раздел IV ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7)
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
п.31.ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7)
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и
развивающая среда детского сада соответствует ФГОС ДО и отвечают всем требованиям
(СанПиН 1.2.3685-21). В дошкольном учреждении созданы все необходимые условия,
позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать
задачи воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности
учреждения.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурной площадкой,
озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность идругие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
51
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
ДОУ имеет возможность приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в
том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемымроссийскими юридическими лицами.
3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.Учебно-методический комплект для реализации программных задач.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы МБДОУ №3 г. Азова соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2,
33.3, 33.4). http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной образовательной
программы дошкольного образования педагогическими и учебно- вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
3.5.1 Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации. В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три год.
52
Должность в соответствии с
штатным расписанием
Заведующий
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Педагог-психолог
Учитель -логопед
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта "Руководитель
образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н «Об
утверждении профессионального стандарта «Специалист по
инструкторской и методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог
дефектолог"» (Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
3.6 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования всоответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
53
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня группы полного дня для детей от 1,5 года до 3 лет
Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО и
установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20и
СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений, режима функционирования ДОО.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников.
Холодный период
Содержание
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Активное бодрствование детей (физкультурные минутки)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, предметная деятельность
и другое), возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
54
Время
6:30–8:20
8:10–8:20
8:20–8:50
8:50–9:10
9:10–9:20
9:20–9:30
9:30–9:40
9:40–10:00
10:00–11:20
11:20–11:30
11:30–12:00
12:00–15:10
15:10–15:30
15:30–16:00
16:00–17:00
17:00–17:30
17:30–18:00
18:00–18:30
Теплый период
Содержание
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Время
6:30 - 8:20
8:20 - 8:30
8:30–9:00
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–9:50
9:50–10:00
10:00–10:20
10:20–11:00
11:00–11:30
11:30–12:00
12:00–15:10
15:10–15:30
15:30–17:00
17:00–17:10
17:10–17:30
17:30–18:00
18:00–18:30
Режим дня группы полного дня для детей от 3 до 4 лет
Режим дня в группе детей 3–4 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДООи
установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Сон можно организовать однократно. Но не менее трех часов в день, так как в группе есть
дети трех лет. Детей от четырех лет можете поднимать на полчаса раньше (п. 3.11 МР 2.4.025921).
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников.
Холодный период
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
55
Время
6:30–8:10
8:10–8:20
8:30–9:00
9:00–9:20
9:20–9:35
9:35–9:45
9:45–10:00
10:00–11:30
11:30–12:00
12:00–15:10
15:10–15:40
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение
с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход домой
15:40–16:00
16:00–17:20
17:20–17:50
17:50–18:30
Теплый период
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Самостоятельная деятельность детей
Продолжение прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Время
6:30–8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:20
9:20–9:35
9:35–9:45
9:45–10:00
10:00–10:20
10:20–11:20
11:20–11:50
11:50–15:20
15:20–15:40
15:40–16:30
16:30–17:00
17:00–17:30
17:30–18:00
18:00–18:30
Режим дня полного дня в группе детей от 4 до 5 лет
Режим дня в группе детей 4–5 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО и установлен
с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20и СП
2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений, режима функционирования ДОО.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников.
Холодный период
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
56
Время
6:30–8:10
8:10–8:20
8:20–8:40
8:40–9:00
9:00–9:20
9:20–9:30
9:30–9:50
10:00–12:00
12:00–13:00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход домой
Теплый период
13:00–15:20
15:20–15:40
15:40–16:00
16:00–17:20
17:20–17:40
17:40–18:30
Содержание
Время
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
6:30–8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
8:20–8:30
*
Подготовка к завтраку, завтрак
8:30–9:00
Подготовка к прогулке, прогулка
9:00–9:15
Образовательная нагрузка во время прогулки
9:15–9:35
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9:35–9:45
Занятие 2
9:45–10:05
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)
10:05–10:25
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки 10:25–12:00
Подготовка к обеду, обед
12:00–13:00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
13:00–15:30
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:30–16:00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
16:00–16:30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16:30–17:20
Подготовка к ужину, ужин
17:20–17:40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
17:40–18:30
Режим дня полного дня для детей от 5 до 6 лет
Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей
(законных представителей) воспитанников
Холодный период
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
57
Время
6:30–8:10
8:10–8:20
8:20–8:40
8:40–9:00
9:00–9:25
9:25–9:35
9:35–9:55
9.55-10.05
10.05-10.30
10:30–12:00
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход домой
Теплый период
12:00–12:35
12:35–15:10
15:10–15:30
15:30–16:00
16:00–17:30
17:30–17:50
17:50–18:30
Время
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
6:30–8:20
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
8:20–8:30
*
Подготовк а к завтраку, завтрак
8:30–9:00
Подготовка к прогулке, прогулка
9:00–9:15
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
9:15–9:40
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9:40–9:50
Занятие 2
9:50–10:15
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
10:15–10:35
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки
10:35–12:00
Подготовка к обеду, обед
12:00–12:35
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
12:35–15:10
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:10–15:30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
15:30–17:00
Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки
17:15–17:30
Подготовка к ужину, ужин
17:30–17:40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
17:40–18:30
Режим дня полного дня для детей от 6 до 7 лет
Режим дня в группе детей 6-7 лет рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.359020 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей
(законных представителей) воспитанников
Холодный период
Содержание
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
58
Время
6:30–8:10
8:10–8:20
8:20–8:40
8:40–9:00
9:00–9:30
9:30–9:40
9:40–10:10
10.10-10.20
Занятие 3
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход домой
10.20-10.50
10:50–12:30
12:30–13:00
13:00–15:10
15:10–15:30
15:30–16:00
16:00–17:30
17:30–17:50
17:50–18:30
Теплый период
Содержание
Утренний прием детей(осмотр, термометрия, опрос родителей),игры…
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка а к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Малоподвижные игры на прогулке, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Время
6:30-8:20
8:20–8:30
8:30–9:00
9:00–9:15
9:15–9:45
9:45–9:55
9:55–10:25
10:25–10:55
10:55–12:00
12:00–12:35
12:35–15:10
15:10–15:30
15:30–17:00
17:15–17:30
17:30–17:40
17:40–18:30
3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ (п. 36.4. ФОП ДО
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное
опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в
МБДОУ № 3 г. Азова разработана «Основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ № 3 г. Азова». п.2.13. ФГОС ДО
1)
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ООП ДО
охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х месяцев до 8-ми
лет. Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1.5 до
8 лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья.
59
(Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 (п.15.1-15.3 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙
Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены
следующие парциальные программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144с.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка,2010 год.
Познавательное развитие Н. Рыжова «Наш дом – природа» Новикова В.П. «Математика в детском
саду» (по возрастам, для детей 3 – 7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 88 с.
Речевое развитие Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 – 7 лет / авт. – сост.: – М.: Вентана
– Граф, 2009. – 288 с. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2 – 7 лет: Методическое
пособие / под. ред.– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 782 с.
Художественно – эстетическое развитие Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа
«Ладушки». Конспекты музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2
– 7 лет. – Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
Физическое развитие: М. Д. Глазырина «Физическая культура – дошкольникам», Москва, «Владос»,
2001 г., «Физкультурные праздники в детском саду», Москва, «Просвещение», 2002 г., «Школа мяча»,
СПб, «Детство-Пресс», 2012 г.
Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];.
– СПб.: Речь, 2014. – 208 с. Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет. Нищева Н.В., Программа
коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
60
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи; сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Совместные с родителями выставки.
- Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме брошюр;
стендовая информация; новости на сайте детского сада.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных представителей)
качеством образовательных услуг.
С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику. Исследование социального статуса семей воспитанников.
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и является
фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной наличностно
ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к
увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования,
позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог
– ребёнок – родитель.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в
данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1.
Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М.,
Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
61
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.
учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е,
дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ,
2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. –
М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание.
Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие
для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. –
М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.:
Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние
горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /
Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в
начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая
организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне
занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные
проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 2011. – 288 с.
62
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин;
– 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд
«Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
63
